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生本视野下的多维度审美体验 　　摘要：作为语文教育的一种课堂活动组织方式，审美体验能够全方位提升语文课堂教学品质。文章构建了语文审美体验的基本定义框架，对其特点、实现方式、重要意义进行了深入探讨。 　　关键词：以生为本；审美体验；多维度；教学品质 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0130-02 　　语文课堂教学的有效实施，就教学内容而言，必须牢牢植根于语文的“真”味；从教育对象而言，必须真正尊重学生，以“生”为本；基于语文的学科特点，教师必须重视学生的内心体验，在广阔的“生本”教育视野之下，帮助学生构建起多维度的审美体验系统。 　　一?构建语文审美体验的基本定义框架 　　体验教育，“是通过亲身经历，学习做人做事的基本道理，并转化为行为习惯的过程”，是一种强调知识与学习主体互动联系的教育，注重学习者的深入参与，突出双向交流沟通。 　　语文审美体验教学的整个流程，应该充分关注学习主体的情感、态度以及信念，并以此为基点，充分尊重并激发教学主体的心理品质，协调、整理、发展他们的自我调控能力，帮助他们建立起基于自己个性特质的情感体验，融合他们所获取的知识储备，对文学文本进行形象再造。 　　二、语文审美体验的特征厘清 　　基于个体差异，引导学生体验文学、感悟人生，是帮助学生提升教学品质、提升人格发展的重要途径。为了在高中语文课堂教学中灵活运用，有必要对语文审美体验教育的特征进行厘清： 　　1.以生为本。在语文教学过程中，教师应该充分尊重学生，以生为本，引导学生主动感知社会生活、领悟事理、表达自己的感受。当学生激荡起对世界、生命、人生的情感，以主动的态度参与教学过程的时候，他们才真正成为了审美的主体，成为了语文学习的主体。 　　在审美的语文课堂体验中，教师应允许学生根据自己的个性气质、兴趣爱好、生活经验等现存条件去主动感知，充分调动他们内在心理因素进行想象、领会、感悟，鼓励他们对文本进行合理多样的解读，不局限于惟一答案。 　　2.开放包容。审美体验具有海纳百川的开放性与包容度。高中语文课程的审美体验应注重探寻青少年实现心灵成长的实现途径，帮助学生敞开心扉；探索课程内容与学生成长之间的联系，引导学生积极参与社会实践活动，在体验中认识自我、体悟人生。 　　在苏教版必修一《向青春举杯》主题单元的教学过程中，可以围绕“青春”为话题，引导学生深入文本，进行朗诵体验；更可以引导学生走出课堂，去寻觅伟人、楷模、校友等的青春足迹；通过网络、书报、寻访等多种方式进行自主研究学习。单元学习结束，学生以墙报、读书笔记、访谈手札等方式进行汇报总结。全方位的体验教育锻炼了学生的学习能力，有效提升了语文课堂教学的品质。 　　3.注重过程。语文课程中的体验教育注重过程，注重学习主体亲历实践，主张学生通过实践过程自觉感悟。这种过程性体现在它的四个心理阶段：亲历情境――观念形成――观念适应――检验反思。 　　在记叙文教学“细节描写”时，教师引导学生回忆已学过的经典细节描写，比如《父亲》、《金岳霖先生》、《林黛玉进贾府》等课文中的相关语段。在此基础上，启发学生自己抽象概括出细节描写的含义与特点，然后进行片段作文练习，最后学生互相交流，检验、比较自己与其他同学的作品，以反思促进了课堂审美体验的内化，深化了课堂教学效果。 　　三、多维度审美体验教育的实现形式 　　审美体验是以一种全然平等的态度、平和的心灵去感知人生、审视事件、欣赏人物、评价观点。通过审美体验，我们能够与外物对话、交流，最终将真善美内化于心，达到“心领神会”的境界。通过以下的几种形式，可以实现高中语文课堂的审美体验： 　　1.本真的生活体验。陶行知先生早就提出“生活即教育”。在新课程的大背景下，教师应该引导学生读活书。教师应该如陶行知先生所倡导的“在生活里找教育，为生活而教育”，反对以分数来衡量学生的传统教育标准，着力培养学生乐观自信、面对生活的健康人格。教师要将教育教学与实际生活相联系，探索出符合学生认知规律的教学方式，使学生乐于学习、乐于体验、乐于生活。 　　在语文写作教学过程中，教师应该让学生深入社会、观察生活，写真情说真话。通过生活体验，学生能够积累丰富的写作素材，学会运用独特的思维、审慎的态度、真实的语言书写人生世态。 　　2.审美的形象体验。语文课堂中的审美体验，即教师引导学生对文本形象进行内化、感悟，是一种直接的感受，一种形象的直觉。这种形象体验，是文本在课堂审美主体的脑海中所投影的形象，会受到审美主体的个性和兴趣的影响而变化，最终呈现出一种植根于文本形象而又超越形象的高级的直觉。 　　在诗歌、散文等课堂教学中，教师可引导学生在充分理解文本的基础上，展开想象与联想，对文本中的审美意象细细品味，进行多元