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如何在初中化学教学中开发与培养学生多种智能初探 广东北江实验学校 阙文晖 如何在初中化学教学中开发与培养学生多种智能初探 在以往的初中化学教学中，我们比较重视学生的语言智能和数理逻辑智能的培养，而忽视了其他智能的发展。那么，在初中化学教学活动中，还可以开发学生的哪些智能呢？如何通过初中化学教学开发与培养学生的各种智能呢？ （一）如何在初中化学教学活动中开发与培养学生的探索与发现智能 在初中化学教学活动中，经常要做各种实验，我们可以在实验中很好地开发和培养学生的探索与发现智能。比如在做氧气的化学性质的实验中，培养学生探索与发现氧气的性质；在做二氧化碳溶于水的实验中，培养学生探索与发现二氧化碳溶于水能使石蕊变色的性质；在做二氧化碳的化学性质的实验中，培养学生探索与发现二氧化碳能帮助镁带燃烧的特性；在把Fe丝放入CuSO4溶液的试验中，培养学生探索与发现是否有气体生成；在Na2CO3与HCl反应的试验中，培养学生探索与发现反应后溶液中溶质是否只可能是NaCl.这样可以极大的激发和提高学生学习化学的兴趣。 （二）如何在初中化学教学活动中开发与培养学生的总结与概括智能 在初中化学教学活动中，引导学生总结与概括是很重要和一环。比如:有关溶液的颜色方面，除了含有Fe2+、Fe3+ 、Cu2+等溶液有颜色，其余都为无色溶液。有关的沉淀颜色方面，除了含有Fe3+ 、Cu2+等沉淀有颜色，其余都为白色沉淀。物质的溶解性方面，凡含有 K+ 、Na+ 、NH4+ 、NO3-的物质都能容于水；含有 Cl-的物质只有AgCl不溶于水；含有SO42- 的物质只有BaSO4不溶于水；具有还原性的物质有C、CO、H2,它们都能与常见金属氧化物反应生成金属单质。这样可以开发与培养学生的总结与概括智能，使学生更牢固地掌握所学知识。 （三）如何在初中化学教学活动中开发与培养学生的语言智能? 在初中化学教学活动中，化学概念、原理、符号、化学术语、实验仪器名称等等都是发展初中学生语言智能的基本素材。比如:元素符号、化学式、离子符号、化学反应方程式、质量守恒定律；分离、鉴别;量筒、烧杯、酒精灯、催化剂等等。 化学学科中的语言智能的开发目标体现在： 1.明确这些术语的涵义； 2.熟练掌握； 3.准确、恰当的应用，为其他智能的有效发展做准备。 那么，如何设计教学以便学生深刻理解这些复杂的化学符号、概念和原理呢？这就要依照学生的认知规律，在学生已有知识的基础上有效引导，由浅入深，逐步形成。 例如：初三化学关于“化学式”的教学，就可以在学生已经掌握的原子核外电子排布的知识和化合价知识的基础上，先从学生最熟悉的水分子H2O入手，在引出化学式的概念之后，进行引导：为什么水分子不是H3O?或HO，而是H-2O呢？引导学生认识到这与氧原子最外层有6个电子有关。再问：H2O中H、O元素的化合价分别是几价？暗示学生关注化学式的书写与元素的化合价有关，那么这两者之间有怎样的内在联系呢？可以多写几个学生熟悉的化学式如:CO2、NaCl、MnO2等进行逐个分析，再让学生自己归纳得出这样的结论：化学式中，元素正负化合价的代数和必为零。然后按照这一结论，让学生写几个ˇ 化学式，其中穿插书写正误的判断，这一段学生活动结束以后，再提出令学生深思的问题：一个化学式能表示什么意义呢？让学生分组讨论，辨析，每组将他们所能够得出的结论都记下来，然后组织全班学生发言、讨论，师生一起对每组的结论进行逐一评价，并进行有效的补充，充分挖掘化学式所能表达的四种涵义 至此，关于化学式概念的教学并没有结束。学生是否真正深刻理解了这一概念，教师可以设计几个逆向思维的问题供学生思考，如：①符号“2H2O”表示什么意义？水由二个H原子和一个O原子构成对吗？②实验测得某种铁的氧化物中铁元素的质量分数占70%，写出该氧化物的化学式。③多少克KMnO4与12.25克KClO3中所含氧元素的质量相等？等等。通过上述开放式的教学活动，使学生既明确了化学式符号所表示的丰富的化学意义，又能够根据化学式的意义进行定量计算，既教给了学生辨析、计算的策略，同时又培养了思维能力。 （四）如何在初中化学教学活动中开发与培养学生的空间智能 在初中化学教学活动中，有利于发展学生空间智能的化学教学内容包括：原子结构、分子结构等化学物质结构的内容，还包括在化学实验中仪器的组装、试剂的鉴别、混合物的分离、除杂等等。加德纳的多元智能理论对学生这一潜能的论述中，突出的是学生对研究对象的观察与想象。例如： 在有关化学实验问题的考试中，学生在不可能做实验的情况下，就要凭借平时学习中自己对实验方面智能的积累，进行想象和推理。由此可见，发展学生的空间智能不仅有利于他们正确而深刻的理解化学物质的微观结构，而且有助于学生思维能力和实验能力的提高。? （五）如何在初中