新课程激励发展性教育评价实践研究课题结题报告要点.docVIP

《新课程激励发展性教育评价实践研究》课题结题报告 三明九中《新课程激励发展性教育评价实践研究》课题江振武 林晴岚执笔 一、研究提出的背景与价值 当前，我国教育在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“改变课程评价过分强调甑别于选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，就成为了新课程改革中的一项重要任务。 反思我国高中具体教育教学评价未能真正理解评价的意义和作用，导致教育评价中存在诸多问题，主要表现在五个方面：一是评价主体单一，我们对学生的教育评价活动几乎限于教师对于学生的评价。学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价缺乏。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。二是评价功能单一，我们对评价功能的理解是甄别与选拔，较少从学生学习的实际情况出发。三是评价途径单一，教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆。通过一张试卷的书面考试成绩作为评价学生的唯一途径，缺乏对学生情感和学生的参与情况的关注，缺乏对学生学科知识形成过程、学习过程和学习效果的关注。四是评价内容单一，教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面没有评价。五是评价方