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大学英语课堂教师提问的调查、研究与反思 　　摘要：本文以社会互动理论和社会建构主义模式为理论基础，从提问类型、问题回答方式、提问策略、提问分配、等候时间和反馈方式几方面，结合学生对教师提问的期待程度对大学英语教师课堂提问进行探讨，探寻合适且有效的提问方式和策略。 　　关键词：教师提问；反馈；学生期待 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0099-03 　　一、研究背景 　　语言学习是一种复杂的过程，中国大学生学习英语的过程也不例外。在大学英语课堂上，学生往往通过教师的语言接触英语，而教师的提问是教师和学生之间常用的一种相互交流的教学手段，在课堂中有着举足轻重的作用。教师的提问是公元十五世纪苏格拉底研究教学法的基础，能有效启发学生的思维。关于教师课堂提问的研究在20世纪70年代中期以来渐渐成为英语教学的热点问题。教师可以通过课堂提问及时调整教学重点，避免教学的随意性和盲目性，启发学生的思考，帮助学生集中注意力，提高学习效率，调节课堂气氛，调动学生学习热情和积极性，从而提高教学质量。国外有关教师课堂提问最早可以追溯到苏格拉底“产婆式”提问，研究较全面并且不断深入，而国内研究尚处于发展中。国内外学者多探讨教师提问的特征描述，而相对较少与学生对教师提问的期待角度结合研究，因此，本文从提问类型、问题回答方式、提问策略、提问分配、等候时间和反馈方式几方面，结合学生对教师提问的期待程度对大学英语教师课堂提问进行探讨，探寻合适且有效的提问方式和策略。 　　二、理论基础 　　本文以社会互动理论和社会建构主义模式为理论基础。社会互动理论认为人一出生就进入了人际交往社会，此后所有的学习与成长皆发生在与他人的交往互动中，而在英语课堂教学中要注意教师、学生、学习任务和学习活动之间的相互作用以及它们的动态性。社会建构主义模式确认了学生、教师、任务和环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，学生是知识建构的主体，后三者构成学习的中介因素和外围环境，这四个方面是相互联系和相互作用的。根据此理论，语言教师要特别注重提高学生的主观能动性，提醒学生自己才是学习的主体，语言学习进步的内部因素。当然，教师也应该作为辅助者和中介体积极认真地授课，并为学生提供练习英语口语的机会，培养学生各自合适的学习方式和策略。对于教师提出的问题，培养学生学会充分思考，帮助学生理解提问的目的，从而形成自己的答案。教师还应该引导学生树立并增强自信心，使其敢于回答问题，并对其回答做出合适的反馈与评价。 　　三、研究设计 　　本文的研究对象为湖南某大学的十位大学英语教师以及她们所教的大学一年级十个非英语专业班级的302名学生。研究工具为课堂观察、问卷调查和半开放式访谈。 　　四、研究发现及讨论 　　问卷调查显示，大部分学生（87.9%）肯定了课堂提问的积极作用。笔者根据Long和Sato1983年的分类，将问题分为展示型和参阅型问题，展示型问题是指答案是唯一的，是有标准答案的，是有限制的。而参阅型问题的答案是多样的，是没有限制的，是没有框架的，是可以让学生自由发挥的。Borich于1988年指出，对低水平学生来说，展示型和参阅型问题的比例最好是70∶30，而对于高水平学生来说，其比例最好是60∶40。比较十位教师的展示型问题（80.1%）和参阅型问题（19.9%），大多数教师的展示型问题大大多于参阅型问题，而学生的调查问卷显示他们更倾向于教师多提参阅型问题。通过教师访谈笔者了解到，教师信念决定教师教学行为，十位教师均认为参阅型问题能够激发学生的学习积极性，提高其口语交际，然而在实际教学当中，教师认为教学时间和教学任务的限制是主要原因。个别原因为教师对课堂的掌控力不够，不能很好地驾驭课堂的此类提问。 　　笔者按照课堂教学又把课堂提问分为课堂程序问题（例如：Have you previewed this passage？）、课文内容问题和真实型问题。通过调查我们发现课堂程序问题均占很小比例（5.1%），有8位教师的课文内容问题也多于真实型问题，其余两位教师则相反。而观察表1，我们发现学生更加倾向于教师多提真实型问题（61.6%），通过对其访谈了解到，真实型问题更能够活跃课堂气氛，激发学生兴趣。因此，教师应当平衡好课堂内容问题和真实型问题，一方面，根据教学大纲和教学目标的要求，教师应该在课堂上对于教学内容提问，为了使学生更深入了解课文知识和结构，对于语言点、翻译和文本理解，教师也应该层层深入，细心引导。另一方面，教师通过对课文的理解，在此基础上让学生学会欣赏和体会，通过课文联系生活中的情境和自身经历提出更多的真实型问题，更有利于提高学生的口语交际能力。 　　关于回答问题的方式，调查显示，在集体回答、自愿回答、点名回答和教