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构建生态数学课堂 唤发学生学习动力 　　2011年版的《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。基于此，我认为高质量的数学课堂应该是富有灵性的生态课堂，它有生命的层次、有创造的光辉、有人格的魅力；它能使教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生在这一过程中，情绪高涨，思维活跃，产生最佳课堂效益，并且是学生成长的乐园。因此，几年的教学中，我一直不自觉地构建一种富有灵性的课堂模式，努力追求着它的最高境界——生态数学课堂。同时也产生了诸多的思考，下面谈谈我的几点体会： 　　一、情感互动，心灵合一 　　美国罗伯特·利珀说过：“宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。”因此一节课的开始就像是整台戏的序幕，这一序幕演绎得好，那么就可以引人入胜，燃起孩子们的求知欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效，它可谓是“点燃快乐课堂的火种”。怀揣这样的信念，每节课前，我总是提前进入教室，与学生进行课前沟通、交流，我们成了平等的对话者、身心的自由者，精神的快乐者，学生在这样的氛围里无限地释放着自己的能量，以愉悦的状态进入课堂，从而也成了课堂上的主体。如在执教《游戏规则的公平性》时，我就创设了这样的一个情景：先用多媒体课件播放视频，淘气和笑笑将要进行一场棋赛，却因谁先下而出现了问题。同学们，你们能替他们想个办法，公平地决定谁先下吗？一石激起千层浪，一下子学生们你一言我一语，犹如群蜂出洞，纷纷发表着自己的看法。而我也给了积极的回应，“你的方法真不错，跟我想到一块儿去了”、“你很有思想，能够想出这么别出心裁的好方法……热情中不失中肯的评价，让学生在一次次的笑声中享受着教师的温情，在轻松愉快的氛围中学生主动敞开心扉畅所欲言。而后，通过对几种方法的分析比较，引出下一个环节：实践是检验真理的唯一标准，我们就用实验来证明吧！学生就这样很自然地进入了课堂。新课的开始不论是以“情”、以“境”、还是以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发他们学习知识的欲望。它体现了教师对教学全过程的匠心思考，熔铸了教师在课堂上运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧。 　　二、探究思考，其乐融融 　　课堂作为素质教育的主阵地，彰显着新课改的多彩魅力，演绎着新课程的崭新理念。著名教育家赞可夫曾经有句名言：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”我想在儿童的精神世界中，他们或多或少都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而且他们本身还有创造、创新的愿望。因此，做为教师，应该还学生一片自由的天空，教会他们思考，让他们在一种比较宽松的环境中去享受探索的乐趣。 　　例如在执教《游戏规则的公平性》新课探究时，直接引出跳跳龙的方法：“（出示课件）可以用掷骰子，若大于3点，淘气先走；若小于3点，则笑笑先走。” 　　师：请同学们猜猜谁会先走呢？ 　　生1：淘气先走，生2：笑笑先走。 　　师：看来同学们的意见不一致，这样吧，我们一起用实验来证明。但是该如何做实验呢？ 　　生：可以用掷骰子来做实验，每个小组各玩十次，并做好记录。 　　师：有补充吗？ 　　生：最后再进行全班汇总。 　　师：同学们真厉害，已经掌握了探索的方法。好，现在开始！ 　　生活动，师巡视。 　　师：大家都知道，一个真理的产生是需要科学家们付出非常巨大的努力，做很多的实验才能证明的，现在我们大家的实验结果也产生了，请大家观察这个数据，你发现了什么呢？ 　　生：发现了有的小组大于3点的次数多，有的小组小于3点的次数多 　　师：为什么会这样呢？ 　　生：因为我们试验的次数太少了，结果容易出现偏差，10次虽然挺多的，但是次数还是不够多，我们还应该多掷几次，比如100次，200次，结果就会更准确。 　　师：想想如果再掷100次呢，结果又会如何呢？为什么会产生这样的结果呢？） 　　生：发现大于3点的次数比较多。 　　师：真如同学样所猜想的，为什么会产生这样的结果呢？ 　　生：因为点数大于3的有：4、5、6三种可能性，点数小于3的只有1、2两种可能性 　　师：点数大于3的有几种可能，点数小于3的呢？这样说明什么不相同，（可能性不相同）这样的游戏公平吗？ 　　师：如果你是笑笑，你愿意玩这样的游戏吗？（不愿意） 　　师：看来只有公平的游戏规则才好玩，请你们开动自己的脑筋，想一想怎样重新修改跳跳龙设计的游戏规则，才能对游戏双方都公平呢？ 　　生：①单数淘气先走，双数笑笑先走