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教育均衡发展与初中语文教学模式研究 　　摘 要：教育均衡发展倡导在教学过程中要实施平等教育，使每个学生获得的教学效果相对均衡，获得的知识、能力相对均衡，获得的发展相对均衡。如何在初中的语文教学中，实施教育均衡发展呢本文从创建以学生为主体的自主学习模式，使学生获得教学效果相对均衡；创建以学习共同体为主的合作模式，使学生在平等教育下获得新的知识；创建师生共同探讨的探究模式，使学生得到的知识、能力相对均衡；创建以学生发展为中心的互动模式，使学生在全面发展中得到相对均衡发展四方面探讨教育均衡发展与初中语文教学模式的关系。 　　关键词：教育均衡发展；初中语文；教学模式；研究 　　《语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念。课程改革的核心是如何加强各类层次的学生对知识的理解和运用，进而使教育的均衡发展，培养各类优秀的人才。在新的课程理念下创建起怎样的语文课堂教学模式才能适应教育的均衡发展呢？笔者从以下四个方面进行探讨。 　　一、创建以学生为主体的自主学习模式，使学生获得教学效果相对均衡 　　教育均衡发展倡导学生获得的教学效果相对均衡。如何才能使学生获得的教学效果相对均衡呢？在语文课堂教学中，我们要以“学生”为中心，以学生为主体，引导学生善于提出高质量的问题，养成“四问”的习惯。所谓的“四问”是指：一篇 文章写了什么；怎样写的；为什么这样写；还能不能写得更好些。 　　学生一旦能自己提出问题，便处于学习的主动地位，主体作用也体现出来了，但怎样解答问题，他们往往寄希望于教师。教师不急于立即给予“教”，而是鼓励他们继续思考、研究、切磋，让学生在体验思考乐趣的同时，享受获得效果相对均衡的成果。 　　教是为了达到不教。把学习的主动权还给学生，教师在指导“学”上下功夫，让学生自主地学习。教师要重视抓学生先“学”，并在指导“学”上功夫。教育学生树立“自己能干的事，不留给老师干”的观念，做语文学习的主人，遇到问题，尽量不依赖教师，而是大胆思考猜测。通过学生的先“学”，接下来老师需要“教”的东西也就不多了，但学生的学习效率提高了，获得的教学效果提高了，学生的主体得到发挥，主动性、自主性得到培养。作为教育者，应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。这样学生获得的教学效果相对均衡。 　　二、创建以学习共同体为主的合作模式，使学生在平等教育下获得新的知识 　　教育均衡发展倡导平等教育。平等教育就是学生在共同的合作学习中建立起来的，这就是以学习共同体为主的合作模式。以学习共同体为主的合作模式有：竞争、辩论、协同等三种。 　　（一）竞争式合作学习模式。 　　多个学习组针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标。在课堂教学中，先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息，或由学生自由选择竞争者，或由教师指点竞争对手，然后由开始独立解决问题，同时也可以随时监看对手的问题解决情况。例如，鉴赏九年级语文下册的《乡愁》这首诗时，学生各学习组通过查阅素材库，结合自己对诗的理解，利用文字、图片、音频、视频以及动画等多媒体手段创建了二十几组意境组合。学生对二十几组诗词意境组合进行判断、选择。多种感官刺激，使学生在短时间内获取大量知识，学生用心去感动和意会，藉以扑捉诗歌意境中的情感美和心灵美，全方位地感悟到诗词的内涵所在，在共同合作中得到平等教育。 　　（二）辩论式合作学习模式。 　　合作者之间围绕给定主题，借助图书馆或互联网查询资料，以形成自己的观点；教师（或中立组）对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论；辩论的进行可以由双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；最后由教师（或中立组）对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。它既可以鼓励学生自主学习、探索学习、合作学习，充分发挥学生的主体性，激发学生的思维，同时鼓励学生各抒己见，阐述自己的观点，发表自己的看法，以交流互评的形式提高自己的理解和认识，进而获得平等教育。 　　（三）协同式合作学习模式。 　　多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。在学习《小石潭记》一文时，同学们对柳宗元思想感情难以把握，前两次写“乐”，后面感受却是“凄神寒骨，悄怆幽邃”，如何理解柳宗元写小石潭时的思想感情？同学们四人一小组互相合作，分工明确，有人查柳宗元生平资料；有人查对《小石潭记》的评价；有人查《永州八记》及写作前景，然后资源大家共享，学生恍然大悟：原来，柳宗元游山玩水实是内心精神世界的苦闷郁烦的表现，他是借游山玩水来排遣政治上失意而造成的内心抑郁苦闷，所以文章虽写两次“乐”，细细体会，“乐