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数学思想方法 初等教育学院 数学与信息教研室 刘祖洋 数学思想方法学习的意义 比起任何特殊的科学理论来，对人类的价值观影响更大的恐怕还是科学的方法 斯蒂文 别把数学想象为硬邦邦的、死搅蛮缠的、令人讨厌的、有悖于常识的东西，它只不过是赋予常识以灵性的东西 汤姆生 据我看来，要真正打好基础，有两个必经的过程，即“由薄到到厚”和“由厚到薄”的过程。“由薄到厚”是学习、接受的过程，“由厚到薄”是消化、提炼的过程 华罗庚 科学技术的飞速发展、数学科学的发展 数学作为现代社会的一种主流文化，在众多不同层次上影响着我们的生活方式和工作方式。数学思想方法是数学知识内容的精髓，是数学的一种指导思想和普遍适用的方法，它能使人们知晓数学活动的一般规律，学会数学地思考和解决问题。数学思想方法也是铭记在头脑中起永恒作用的精神与态度、观点与文化，它能使人们领悟数学的真谛，懂得数学的价值上。数学思想方法的研究能促进数学教育把知识的学习与智力、能力的发展有机地统一起来 1。1数学方法论概述 数学方法论，是关于数学方法的元科学 数学家徐利治 宏观数学方法论属数学数学史与数学哲学的范畴。我们这里主要是微观数学方法，即数学本身所蕴涵的 数学方法论是数学发展的产物，因为数学的产生总包含着数学方法的产生、积累和发展，面对数学方法的系统专门研究就形成了数学方法论 1.2 数学思想方法 数学思想与数学方法 数学思想方法是数学思想和数学方法的合称。数学思想是指从具体的数学内容中提炼出来的对数学 本质认识它在数学认识活动中被普遍使用，是建立数学理论和解决数学问题的指导思想。数形结合，极限。数学方法是指研究数学问题过程中采用的手段、途经、方法、步骤程序等 1.2.2 数学思想方法与数学教育 1.数学思想方法的教学规定 《全日十年中学数学教学大纲》（1978年2月） 《九年义务全日制初级中学数学教学大纲》（92年6 月） 2.数学思想方法的教学功能 美国心理学家布鲁纳(J.S.Brner):“不论我们选教什么学科,务必使学生理解掌握该学科的基本结构”“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的”.数学思想方法是数学的“精灵”,属于学科“基本结构”的范畴.数学教学应该始终抓住数学思想发展的脉络,注意揭示数学思维活动的一般规律和方法,再现数学的发展过程 数学思想方法的教学功能 数学思想是联系各类知识的纽带，是贯穿于数学的、具有一定包摄性和概括性的观念，是数学概念、数学本质所在 数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略知识转化的桥梁。有利于提升数学思维水平，优化思维品质，促进数学思维能力的发展 数学思想方法反映了数学知识中共同的、本质性的、奠基性的成分，是数学文化的核心内容，它不仅具有方法论的意义更具有认识论的意义 有利于教师形成正确的数学观、数学教学观 数学思想方法与素质教育 第一节 数学教育效益的思考 我国数学教育的现状 我国数学教育的成绩 新中建立以来，我国的教育事业有很大的发展，并形成了有中国特色的教育体系。数学教育取得了很大成绩 国际数学教育成就调查 国际数学奥林匹克 我国教学过程中形成了“双基教学”，注重基础知识、基本技能的教学和训练。“启发教学”“变式教学”“精讲多练”小学邱学华的尝试教学法、马芯兰教学法 2数学教育存在的问题 “高分下隐伏着危机”,21个国家和地区,科学测验的成绩第15位 大陆学生常规计算能力强,应用能弱求两个城市的最短路线、看统计图回答问题，得分低于韩国、美国、瑞士、英国、加拿大 数学教学重结果，轻过程；重视解题训练，轻智力、情感开发；不重视创新能力培养，虽然学生考试分数高，但学习能力低下 重模仿，轻探索，学习缺少主动性，缺乏判断能力和独立思考能力 二、数学教育效益的思考 数学教学效益，是通过一定时间的教学后，学生在数学学习方面能获得的发展和进步。包括学生获得数学知识的效益，也包括学生掌握数学思想方法以及提高学习能力的效益 1992年，中央教科所在一份‘数学教材内容分析研究报告我国初三数学教学23388分钟，日本10788、苏联18147、香港17050 1987年，华东师范大学全国15个省、市，学校600，教师3000，学生近5000人，初中数学时合格学生为63%，在同龄人中仅占有1/3，近40%学生学习困难 广东省教育学院对广东省部分中学教师及部分的非重点中学学生的调查，得到