人教版七年级上册第四单元第16课《紫藤萝瀑布》课堂实录及点评.docVIP

《紫藤萝瀑布》课堂实录 程东文 [初读感知] 师：今天我们学习一篇课文《紫藤萝瀑布》。大家知道，紫藤萝是一种植物，可是怎么跟“瀑布”连在一起了呢?这个标题有点意思！说说看法好吗？ 生1：我家旁边的公园里有紫藤萝，确实很美丽，开起花儿来像瀑布一样。(许多学生表示赞同) 师：像这样吗?(打开投影，展示大幅的紫藤萝照片，学生一片惊叹)另外，关于这篇文章的其他信息，你还了解哪些情况? 生2：我查过作者宗璞的情况，她还为我们西湖写了很多文章。 生3：资料上说，宗璞是著名国学大师冯友兰的女儿。老师，什么是国学大师啊？ 师：哦，你很努力嘛，连这个都知道啊！国学，是对我国传统学术文化的研究。你说的这点，对于我们理解课文其实也是非常重要的，待会儿我们会说到。 生4：我还想说很重要的一点，作者宗璞是在弟弟身患重病，将不久于人世的情况下写这篇文章的，作者看到眼前的情景，是有感而发。 师：好，确实很重要，同学们，在读一篇文章之前，如果可能，我们就应该尽量多地去了解一些背景材料，这对于理解文章很有帮助。下面我们一起试试概括全文大意，看文章主要说了些什么。 (学生概括，教师巡检) [赏析探究1] 师：哪位同学先来说说。 生5：这篇文章写作者看到紫藤萝瀑布时的所见所想。 师：很简洁嘛!哪位补充一下，所见所想是“见”到什么，又“想”到什么。 生6：作者见到了紫藤萝瀑布，原先，她的焦虑和悲痛“一直压在我心上”，遇到盛开的藤萝花后，想到一些事情，就宁静了，喜悦了，振作了。 师：想到了一些事情，是哪些事情? 生7：我想应该是他弟弟不久于人世的事情吧，她走在路上，本来很悲痛，很忧虑，可当她遇到紫藤萝瀑布的时候，想法就变了。 师：是的，大家预习时就知道，作者的弟弟身患绝症，生命垂危，按照常理，作者这时候应该十分焦虑悲痛，可老师不明白的是，这种情况下，为什么她一看到紫藤萝还会产生“悦”的情绪，这岂不是有违常理吗? 生8：(小声)书上就是这样说的嘛……(师插话：怎么说的，讲讲看嘛！)(生读书)“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。” 师：好，我们就来好好研究这个矛盾——一个焦虑悲痛的人怎会一下子变得“宁静”和“喜悦”。 生9：因为作者看见了美丽的紫藤萝花儿。 师：你是说，只要看见美丽的花儿，人们的悲痛之情就会缓解，甚至还会转悲为喜吗？ 生9：不是，只有遇见紫藤萝花才会这样。(有学生露出疑惑沉思之色) 师：那么，如果我们在医院门口都栽种紫藤萝花儿，是不是心理诊所也都不需要了?栽种一些像瀑布一样的紫藤萝就可以医治人们心灵的创伤了嘛! 生10：这篇散文写的是作者见到紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。觉得花儿仿佛有了生命，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉，所以会带走焦虑和悲痛。 师：请原谅老师的不依不饶(众笑)，为什么紫藤萝花儿就能够带走焦虑和悲痛呢? 生11：虽然这位姐姐很是焦虑悲痛，但文章后面说“生命的长河是无止境的”，这就是说，个体生命虽然有止境，人类生命的长河却是无止境的。我们不能陷在个人的不幸中不能自拔，要与祖国人民同命运，共呼吸。作者从花的生命力中感悟到人生的美好。 师：(有点意外)你的理解很深刻嘛！能说说是怎么想出来的吗? 生11(有点不好意思)：我是从《新课程学案》这份资料里读到的。(有学生哄笑) 师：利用现有的资料。帮助我们读懂课文，这本身就是一个好的办法，不过，我们在读的时候也要开动脑子多想想为什么。否则“尽信书不如无书”，还会影响到我们更深入的理解。 生11：(小声说)不管怎么说，我认为是作者触景生情。 师：说得好，(板书：触景生情)但我们已经知道触到什么景，又生了怎样的情，可为什么此景会生此情(板书：此景此情)，值得研究。我们把相关段落再读一读吧。(学生大声朗读) 师：请注意这些词句：“不见其发端，也不见其终极”，“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵”，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱”。“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”。“它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”大家注意到了紫藤萝瀑布的特点了吗? 生12：(有点迟疑)我想，“瀑布”强调的不是一朵花，而是“万花”的集合，虽然某一朵花儿会凋落，但是作为瀑布的紫藤萝永远不会凋谢。 师：对，不是一朵花!注意到这句话了吗？——“我没有摘花的习惯”，假使作者真的摘了一朵花来仔细欣赏，那么她的注意力就会一直在这一朵花的美丽上了；可是作者关注的却是整个的紫藤萝花的集体——紫藤萝瀑布。 生12：(若有所悟)哦，我明白了，是不是说，作者的弟弟只是这么多花儿中的一朵。 生13：我也是从资料中了解了“答案”，但是我没有明白为什么，现