从学生答卷教师评卷、谈05年中考数学备考建议资料.pptVIP

“不怕有问题，就怕不知道问题” 发现问题 研究问题 解决问题 2014年中考数学考试达到了预期的效果.结果显示，试卷充分地考查了学生的基础知识和基本技能；注重对学生的数学思想方法、创新意识与实践能力的考查，具有很好的效度和区分度. 由于试题较好地控制了试卷的难度，学生的成绩与往年相比差异不大.从抽样结果来看，试题难度适中，能发挥出考生应有的水平，试题基本达到了预期的目的. 2014年中考数学实际平均分、难度与预估值的对比分析 2014年中考数学实际平均分、难度与预估值的对比分析 从上表的信息可以看出，相当一部分试题的实际平均分、难度与相应的预估值非常的接近，整卷实际平均分也在预估平均分范围内，说明试题总体难度把握与整体学生的实践水平越来越接近了. 传承、发展、平稳、创新 主干部分知识和传统题目掌握较好，“双基”比较扎实 不足之处： （1）学生的计算能力不足，对算理的理解需引起重视 （2）推理意识和方法薄弱，分析问题的能力还需培养 （3）不能很好的领会题意，审题能力的训练有待加强 （4）综合解决问题能力弱，数学思想方法渗透在日常 （5）良好的个性品质欠佳，吃苦钻研的精神有待改善 1、中学生运算能力的反思 2、中学生推理能力的反思 3、中学生建模能力的反思 4、中学生综合能力的反思 1、认识中考复习课：——构建有效的复习课模式 （1）中考复习课一般有三种类型： 板块复习课、 专题复习课、 习题（试卷）讲评课。 （2）明确中考复习课的功能： 梳理基础知识，理清来龙去脉； 建构知识体系，疏通内在联系； 突出重点知识，理解内涵外延； 突破难点疑点，把握要害关键； 学会一般方法，把握典型问题； 适度延伸拓展，提高变通能力。 了解学生思维发展的水平 在数学教学设计时，要考虑学生的思维发展水平，使设计的教学活动与学生的思维水平向适应。 ——史宁中教授讲 一堂好课是启发学生思考、激发学生兴趣、培养良好习惯的 复习课也要精心设计，而不是简单的讲题课 新课程标准将“学习过程”本身作为教学目标，不是让它服务于学习结果，而是通过活动的过程体验到学习数学的快乐，了解数学学习的意义，锻炼学生的意志，实现数学思考，解决问题，情感与态度的目标。 我们的复习课也要注重“情景的创设，在过程通过学生的探究能力。 2、中考复习的困惑及对策： 困惑一： 距离中考满算只有14周，时间紧任务重，我们怎样规划我们的复课计划呢？需要重点培养学生的哪些能力呢？ 困惑二： 学生中“听得懂，不会想；想得出，不会写；写得出，不满分。”的现象 我们的复习课力求高效 “三个精讲，三个不讲”即： 核心问题精讲 思维方法精讲 疑点难点精讲 学生易掌握的不讲 讲了也不会的不讲 不讲也能会的不讲 困惑三： 教师中“讲的多，练得少（课堂上）；问题多，讲不完（作业中）；强调多，反复错（易错点）。”的现象 3、复习课要“磨”题 精选例题和习题要“三磨”（设计复习课），即： “磨”数学思想方法， “磨”一题多解、多题归一， “磨”例题的变式。 我们提出：每一位数学教师要把“磨题”当做自己终生的必修课，在“磨题”中生成教育智慧，享受教育的快乐。 书 写——格式规范科学 孩子的认真， 让人心疼！ 书 写——格式规范科学 书 写——格式规范科学 书 写——格式规范科学 书 写——格式规范科学 为学生点赞！ 也为咱们的老师点赞！ 一份考卷不仅考查的是学生的知识和能力，还可考查学生的综合能力，包括学生的学习品质，顽强的意识等等。《中考说明》中说“锲而不舍、顽强拼搏、乐于创新、勇于实践、勇攀高峰的科学态度运用到日常生活及数学问题的解决之中。”到了倒数第2题了能否坚持？在平时的教学活动中我们还要注意培养学生方方面面的学习品质。 良好的个性品质欠佳，吃苦钻研的精神有待改善 ——形成“数学品质素养” 答卷反馈 有效复习课的思考 学情分析及对今后教学的启示 一般复习课六环节 问题引入，回顾知识 基础习题，巩固训练 典例精析，灵活变式 题组练习，运用拓展 归纳小结，深化方法 布置作业，课外延伸 减轻学生课业负担：牢牢抓住教学的主阵地——课堂 提高复习效率的主阵地是课堂 提高复习效率的主阵地是课堂 以课本为主突出基础性重视双基 重拾被遗忘知识点的记忆 加深较模糊知识点的理解 巩固提高掌握较好的知识点 知识结构系统化