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新课程背景下的生物学教学评价 陈秉初 浙江师范大学教师教育学院 教学评价的概念 评价（Evaluation）：衡量、判断人物和事物的价值活动教学评价（Instructional evaluation）:按照一定的价值标准 和教学目标，利用测量或非测量的方法，系统收集资料，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和判断，并为教学策略提供依据的过程。 教学评价的地位和作用 一、在教育科学研究中的地位 教育科学研究中三大热门领域之一 International Association for Educational Assessment, IAEA International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA 二、教育改革对教学评价的要求 三、教学评价与教师素质的提高 四、教学评价与教学质量的提高 教学评价的类型 一、按评价的运用次序分类 1、诊断性评价 2、形成性评价 3、终结性评价 二、按评价结果的参照分类 1、常模参照评价 2、标准参照评价 3、潜力参照评价 三、按评价的内容分类 1、智力评价 2、能力倾向评价 3、人格评价 四、其他分类 新课程对教学评价的要求 《普通高中课程方案(实验)》规定： 建立发展性评价体系 改进校内评价，实行学生成绩与成长记录相结 合的综合评价方式 根据多元目标、方式多样，注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种形式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程 教学目标与教学评价 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 新课程背景下生物学教学评价的原则 一、教学目标控制原则 在教学评价中始终以教学目标的有效实现为中心 是教学评价的依据 ；又是教学评价的出发点 。二、评价的客观性原则教学评价应该反映教学的真实效果 教学评价中的客观性是相对的  三、评价的科学性原则 教学评价应该有一套严密而科学的评价方法 四、评价的可操作性原则 教学评价中所选择的评价方法和体系应该符合所评价的教学活动的实际情况  教学目标控制原则 总目标的控制： 一切为了学生的发展，为了每一位学生的发展 课程标准的控制 高中生物学课程标准的解读 浙江省高中生物学教学指导意见 细胞中的糖类和脂质 基本要求：1.概述糖类的种类和作用。2.举例说出脂质的种类和作 用。3.说明生物大分子以碳链为骨架。 发展要求：理解多糖的种类与作用。 说明：1.各种糖类与脂质的结构不作拓展。2.与生活联系的小资料只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。 评价的客观性原则 反映教学的真实效果 例：学习兴趣中的真实评价 客观性是相对的 尽可能地保证教学评价的客观与公正 评价的科学性原则 选择合适的评价方法 尽可能地收集教学信息 正确处理收集到的教学信息 教学评价结果的反馈与修正 评价的可操作性原则 评价者与被评价者的关系 被评价者的积极参与和配合 评价指标的分解与细化 多级评价指标，权重的分配 评价条件的分析和利用 教学评价的资源利用，评价结果应用的可能性分析 评价过程的设计和方法的选择 调查方式，问卷设计，信心的收集方式，评价方法 我的新课程教学评价观 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观评价相结合 教学促进功能与甄别选拔功能相结合 质性评价与量化评价相结合 表现性评价与终结性评价相结合 学生自评、互评与教师、专家评价相结合 课堂教学评价 评价的目的是促进教学目标的有效实现 作为教学方法,是教学活动的组成部分 鼓励与批评相结合,鼓励为主 针对全体学生,情感的交流 教学艺术的组成部分,教学活动的驾驭 课堂教学评价的方式 交流、表情、教师行为 提问、回答（特别是对生成性问题的处理） 形成性评价（不只是随堂练习或作业） 反思：学生、教师 案例分析 课堂实录 随堂听课 问卷、座谈会 考试与测验 教学反思（针对教学问题的研究） 教师成长的必要方法 教学反思录 教学行为的判断（教育理论、具体情况） 教学反思实例（学生情感的无意伤害） 教后记:青年教师成长的催化剂（中学生物学，2005，21（9）：20）金 钧 浙江省诸暨市草塔中学 陈秉初 浙江师范大学生命与化学院 教后记是教师对课堂教学及与学生交流对话后存在的问题及时作出反思的书面记录 教后记实际上是教师对自己教学过程中的闪光点或应完善的地方进行记录。它是教师的切身感受，有一定的代表性且带有浓厚的个性色彩。教师记录的往往是