生命教育理论和实践探究.pdf

摘要 生命与社会实践之间存在天然的密切关系，生命是社会实践之源，社会实践 是生命的表现形式之一。教育，作为一种培养人的社会实践活动，与生命之间的 关系更为密切——生命是教育的原点，教育是生命的存在方式之一。然而，正是 如此重要的生命，却长期受到社会无视，遭到教育漠视。 近年来，社会无视生命和教育漠视生命的现象已经引起人们广泛关注。为了 改变这种现象，有些地区的教育部门明确提出，中小学校要全面开展生命教育。 如辽宁省教育系统已于2004年12月23日开始在全省全面启动中小学生命教育 工程，并规定“生命教育”为中小学生必修的重要正规课程；又如，中共上海市 科技教育工作委员会、上海市教育委员会已于2005年6月中旬联合出台了《上 海市中小学生生命教育指导纲要(试行)》，试图在全市中小学全面开展生命教育。 那么，何谓生命教育?生命教育与安全教育、健康教育、心理健康教育、艾 滋病预防教育等其他“关涉”生命的教育之间关系如何?生命教育与人文主义教 育和科学主义教育之间又存在什么关系?提出生命教育有何理论依据?生命教 育追求什么价值?生命教育有哪些表现形态?这是大多数人看到“生命教育”一 词后首先会想到的问题，这些问题的解决，有赖于对生命教育基本理论的研究。 接着，人们可能会进一步思考：学校应该怎样建设生命教育的课程、组织生命教 育的课堂教学、选择和教育生命教育的教师、评价生命教育的效果呢?这就涉及 到生命教育的实践探索。 论文分上下篇分别对生命教育的理论和生命教育的实践做了探究。上篇为 “生命教育的理论研究”，包括四章： 论文第一章首先对人的生命、国内外有关生命教育的不同定义以及大陆提出 生命教育的背景做了分析；在此基础上，提出生命教育是一种通过增加与生命相 关的教育内容，帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值，以促 进学生的生命全面和谐发展的教育活动。接着，论文分析了生命教育与安全教育、 健康教育、心理健康教育、艾滋病预防教育等其他“关涉”生命的教育之间的关 系，及其与人文主义教育和科学主义教育之间的关系。 明确生命教育的定义之后，论文第二章研究了生命教育的理论基础——生命 哲学、存在主义哲学、人本主义心理学和生命伦理学。通过对这四者的深入分析， 可以发现，生命教育的提出有其理论依据。 随后，论文第三章讨论了生命教育的价值追求。论文通过分析生命教育产生 的背景及其背负的历史任务，发现生命教育试图融合教育价值与人的价值，试图 统一教育的社会价值与个体价值；具体来说，生命教育追求生命的全面发展、自 由发展和终身发展。 生命教育是一种外延非常宽泛的教育活动，学校在落实方面有一定困难：为 了将生命教育落到实处，学校需要从不同维度建构相对具体且易操作的生命教 育。论文第四章认为，学校可以从生与死、身与心、健康与疾病、生存与发展四 个维度建构生命教育。 从上述四方面构建了生命教育的基本理论之后，论文转向“生命教育的实践 探索”，这就是下篇四章内容所讨论的问题。 鉴于课程在教育、教学中占据重要地位，论文的第五章首先讨论了生命教育 的课程建设。因我国目前尚不具备设计渗透式生命教育课程的条件，单一生命教 育课程就成为比较理想的选择。就课程内容来说，其范围应该涉及知识、技能、 价值、态度以及学习经验等方面；不过，课程建设者们有必要根据儿童的兴趣和 需要、课程内容的基础性和有效性、学习的可能性和适应性、与社会现实的一致 性等原则对这些内容进行筛选。至于课程的呈现方式，应该多种形式相结合。 课堂教学是教育活动的基本途径，学校开展生命教育，离不开课堂教学；于 是，论文第六章讨论了生命教育的课堂教学。论文首先从教学价值观、教学目的 观、教学过程观、教学内容观和师生关系观五方面对生命教育的课堂教学观做了 探究；在此基础上，深入研究了生命教育的三种主要课堂教学模式——体验教学 模式、主题教学模式、探索教学模式。 学校开展生命教育时，与课程和课堂教学占据同样重要地位的还有教师；因 此，论文第七章深入研究了生命教育教师的选择与教育。鉴于目前我国中小学的 许多课程和专题教育活动中包含了生命教育的思想，鉴于中小学在这些方面积累 了丰富的经验，因此，当务之急，中小学可以依据特定原则选择一些教师以因应 紧急之需。但是，毕竟生命教育与那些教育不同，因此，为有效推进生命教育， 有必要对这些教师进行相关培训。此外。大学作为教师职前教育的基地，也应该 发挥其优势，为中小学培育生命教育的专业师资