打造有效课堂把握命题特点.ppt

打造有效课堂， 把握命题特点 高三语文组 邵明华 一、对有效教学的认识 有效教学：一是指有效率的教学，二是指有效果的教学，三是指既有效率又有效果的教学。前者：高效率不一定有好效果，甚至不一定有效果；低效率也不等于无效果；比如，十年磨一剑，效率很低，但效果却很好。中间：侧重于对学生的认识和评价；排除了效率的参与。后者：一种境界，一种理想化的追求，但在实际教学中很难实现。讲究课堂的有效教学，最终目的应该是追求有效果的教学。 过分强调技术性，侧重解题技巧、解题方法的传授，而忽视了对文本的感悟和理解。我们在平时的授课中也有这样的体会，方法和技巧和学生说了一大堆，从课堂上看学生似乎也会了，但是再做其他的题目还是不会。学生理解和记忆司职不同，效果迥异，必须承认人类大脑的这一点不同 二、程序性知识尽量不讲 比如图文转换，漫画和图表等语言表达题中的程序化知识该不讲就不讲，以漫画为例 ，什么是漫画？漫画有什么特点？漫画的构成：标题，主体，画注。高考漫画试题类型像说明漫画内容，描述画面内容，拟写题目，揭示寓意，评价漫画点和好处（赏析性文字）。漫画类题目的解题思路，四看：看标题，看画面，看画中文字，看夸张处。一想：想画外音（寓意）以上这些知识就是程序性知识，没意义。花了时间（10—15分钟），浪费了精力。如果学生之前不了解这些知识还是有必要介绍的，解题思路也是有可操作性的。但是这些工作必须放在课下完成，没必要占用上课时间。 三、方法性知识尽量淡化 比如诗歌鉴赏，我们一上课就给学生介绍答题的步骤和技巧。一看——看诗题，看内容，看作者，看注释。看题目。一首诗的题目往往告诉我们全诗的内容，作者的感情。看内容。初步感知，整体领悟；琢磨其中的每一句话的意思，咀嚼让你眼前一亮的词语所蕴含的意义；再去从整体上思考诗歌所写的大体内容，以及作者所要表达的感情。看作者。目的是了解这个作者所处的时代，了解其诗歌的风格特色。看注释。提供诗人的有关生平、写作背景、生僻词语的意思等，目的是迅速而准确地理解诗歌所表达的内容。2010年的诗歌考查中，有三分之二给我们作了注释。 二读——题目类型和要求两个题目分别是从哪个角度考查的，一看就应该一目了然：是内容方面整首诗的理解还是部分语句的理解？是对形象的分析还是诗人情感的把握？是部分句子的形象把握还是其中两句诗的情感的把握？是对炼字的赏析还是对用词或者句子的品味？表达技巧的考查是对表现手法的考查还是表达方式，抑或是修辞方式的考查？初步判断之后，注意命题人的题干和要求。题干，告诉了我们思考的范围；要求，告诉了我们答题的指向。这是两个不同的概念。 三答——具体操作回答问题的基本原则是：字不离句，句不离篇。只有扣紧诗歌里的词、句来回答，才有可能分析准确。高考阅卷当中，老师们见到的不得分的情况，其中一类就是泛泛而谈，远离文本。这些方法性的知识尽量从学生中来到学生中去，而不是老师一上课就介绍给学生的。 四、阅读类文本尽量精练 对于各类阅读文本考点阐释，各类阅读文本命题的特点（其实点到为止即可），命题的走向等尽量不讲，主要训练点应该放在文本的选择、题目的选择和精练精讲上。选题要精，反对题海战术。 五、知识类考点尽量多看 比如字音、字形、易混词（近义词）、标点、成语、名句名篇等知识性的考点尽量多看牢记，方法是学生识记、积累，长流水，不断线；教师让学生早自习背诵，背诵的内容通过课堂训练题进行检测，并及时反馈。比如常见文言虚词（18个）：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。重点掌握12个，而、乃、其、且、若、为、以、因、于、与、则、之。2009年考的是“且、而、以、者”。 2010年考的是“之、以、其、于”。 2011年考的是“则、于、而、之”。两年考了而、之、以、于，这四个就要突出记忆。 六、作文的有效教学要体现以人为本 (一）近几年山东卷作文命题的特点 关注社会，关注生活；围绕考生的成长与发展，注重自我认知与精神建构。分析这几年的命题，可以总结出以下特点： ①以课程标准为依据，体现开放性。 鼓励考生自由的表达，有个性的表达，有创意的表达，这种思想在作文命题中得到较好的体现——命题尽量不含暗示性立意和文体；给考生较大选择的余地。（尽量降低审题难度） ②几种作文命题样式并存。 2006年：诗歌《星星》（雷抒雁）——新材料作文。2007年：以“时间不会使记忆风化”为话题，写一篇作文。2008年：以“春来草自青”为话题，写一篇作文。2009年：《见证》——命题作文。2010年：“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的”——列夫·托尔斯泰。——新材料作文。 2011年：这世界需要你。——命题作文。2009年、2010年、2011年，材料作文