教师专业发展与校本研修(精简).pptVIP

1)集体大备课 　集体大备课程序：个人自备----集体议课----专人整理----反思修改 个人自备：教研组（备课组）将教材内容按备课任务合理分解，落实到人，排出分工表。自备的内容有自己与文本对话的感受、教案、设计的理由和意图、感到困惑的地方，有的还写出备课的反思，以供集体议课时交流、研讨。 集体议课：这一步的重点在“议”。因此主持人要采用“问、说、议”结合的动态争鸣的方式，形成信息交流的立体传递。避免一人读稿，其他人附和。另外主持人要做到三能：能引出话题、能拉回来、能概括总结。 专人整理：议课完毕，要有专人整理。整理时，要对议课时不同的思路提出不同的方案，供同组人选用。素质好的整理时要留有空白，以便教师在使用时作个性化处理。 反思修改：整理的方案不是成品教案，每一位教师在使用时都要结合自己班级的学生状况，进行二次设计，那种统一教案的做法是不符合新课程的“以学定教”的理念。 2)说课（调讲） A、教材分析： 对教材的理解、资源开发，教材的体系、地位和创造性使用，教学目标、重难点。 B、学生分析： 说学生对本课知识的基础、兴趣、生活经验、个别差异、起点分析 C、设计理念：总体理念，个别环节设计理念。 D、教学流程：说明教学过程的环节和方法步骤，做好预设。 E、教学准备：学生的课前准备，教具资料等。 F、板书设计： 3)上课（教师听课指导）同课异构、一课三上、同唱一首歌 A、听课前应有准备: 　　教导处要事先安排谁上什么课研究什么问题，教师带着这个问题做三方面准备：看教材、查资料、索经验。 B、掌握看课的方法: 　　教导处要对教师进行看什么、听什么、想什么进行培训，让教师掌握方法，抓住重点，有利于不断提高。 C、听课中认真观察和记录: 　　定性的课堂记录加评点 定量观察加分析 课堂实录加微格分析 ４)诊课（一课一诊、一课三上） 过程：诊　　断　　 治 A、诊： 提出优点、找出缺点、分析特点 B、断： 　对缺点进行原因分析。分析时要注意借助教育理论和先进教师的经验，要光开言路，多方会诊。 C、治：提出改进意见。（针对原因，对症下药） 注意事项：对事不对人，避免人身攻击；就事论理，避免空对空； 注重差异，避免一把尺子；一分为二，避免求全责备。 三--3示范交流式研修的指导（经验交流、案例、样板课） 经验交流 学习交流 案例交流(视频案例) 样板课展示 三--4问题研讨式研修的指导（沙龙、论坛、研讨会） 沙龙:一个主题大家谈(侃) 论坛:围绕一个主题大家从各个方面加以论证 研讨会 三--5专业引领（群体、个体） 报告、讲座、对话、研讨 我的QQ：1144123521 我的邮箱:hnlhjzlzx@ 开展校本研修的基本原则 一、全员性原则 校本研修是教师在职进修的重要组成部分，教育部《中小学教师继续教育规定》和新修订的《中小学教师职业道德规范》都指出了：参加在职进修是每一名中小学教师享有的权利，也是应尽的义务。因此，全体中小学教师必须人人参加校本研修。各校开展校本研修应面向全体教师，立足岗位需要，让每一位教师都能实现自身的专业发展。 二、针对性原则 校本研修活动应以学校和教师的实际需求为研修起点，进行分类指导，分层实施，不搞一刀切。如针对不同师情、学情的学校，制定不同的研修策略，形成不同的研修特色；针对不同层次的教师，确定不同的研修目标和研修内容；针对不同学科的教师，制定不同的专业标准、设计不同的研修活动；针对不同的研修主题，采取不同的研修方式，等等。这样就使不同水平的教师都会有不同程度的提高。 三、实效性原则 校本研修要针对教师所需，学以致用。研修的起点是问题，研修问题的确定要小、近、实、亲、新，研修活动的设计要有载体、有抓手，研修成果的呈现要有数据、有实效。各校要基于制约新课程实施、制约有效教学、制约教师发展的诸多问题，基于各问题的研究与解决，着眼于教师教育观念与教学行为的转变，使研修成果体现在教育教学中，落实到每位学生的身上，把研修成果尽快转化为教育教学效益，提高教师研修有效性。 四、主体性原则 学校和教师是校本研修的主体，校本研修应该坚持以学校为根本、以教师为主体。根据学校的办学特色和教师的个性差异，学校要做到自主决策、自主管理、自主开发、自主发展，教师要做到自我设计、自主选择、自主实施、自我提升，只