教师的案例撰写.pptVIP

教师的案例撰写 一、什么是案例 故事 有问题或疑难情境的故事 典型的故事 真实发生的故事 …… 教学案例与教学设计、课堂实录的区别 教学设计 教学前　设想、构思　完整的教学构思 　　 课堂实录 教学时　过程、实践　详细的师生对话 　 教学案例 教学后　结果、反思　描述教学得失 引发思考 蕴含教育理论　 案例不是教师的教案，也不是课堂实录。 案例是一个真实的，已经发生的，包含有某些决策或疑问的故事。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生典型行为、思想、感情在内的故事。是足以引发教师思考和讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事例。 案例＝一个真实的、典型的、生动的教育教学情景故事＋精彩的点评 （三）分析研究阶段 围绕案例材料作多角度全方位的解读，可对课堂教学行为作分析，可围绕案例中体现的教学理念进行研讨，也可围绕教学理论进行阐释。 （四）形成案例阶段 在对案例材料作多角度研究分析的基础上，可按一定的结构进行表述形成教学案例。撰写时一般要经过撰写——讨论——修改——再讨论的多次反复的过程，不断完善。要反对“空话”和“套话”，努力做到“言之有物，言之有理，虚实并重，小中见大”。 教学案例的基本要素 （一）主 题 1、主题对于案例来说是不可缺少的。一个教学案例必须交代清楚是关于什么的案例。 2、通常，主题应表现教育教学的核心理念、矛盾冲突的焦点、问题解决的亮点等。 3、主题要富有时代性，体现当前课改精神。 4、主题常常用一个醒目的标题来衬托。 （二）背 景 1、背景就是故事发生环境和条件。 2、交代背景可使读者能设身处地思考案例中的问题，甚至于能摆脱情景的束缚去探讨更深层的问题。 3、背景可以是时间与地点、学校与学生、理念与观点等，也可以是教材分析、教学目标等。 （三）细 节 1、教学案例不同于课堂实录，但对案例故事的关键环节、重点环节需作详细的描述。 2、细节可以是师生互动时的对话，可以是教师思考时的心理活动，撰写者的见解与议论。 3、细节描述应该是生动的、有趣的。 （四）结 果 1、教学案例是讲述一个教学情景故事，应该有一个结果。 2、结果实际上就是教学的效果。包括学生的反应和教师的感受。 3、帮助阅读者加深对整个过程的内涵的了解，得到启发、深思。 （五）评 析 1、运用新的教学理念对教学情景故事作多角度的解读和诠释，进一步揭示事件的意义和价值。 2、可以是撰写者的反思。 3、可以是专家的点评。 案例 课堂教学的本质是对话 “快点，讨论之后不告诉老师，你们讨论什么都是废话！” “快快快——快做，老师已经教你们方法了！” “这么简单的问题，小学四年级就能解决的问题，谁能告诉老师！” “刚才老师不是已经教你们很多方法了吗？同学们啊，你们不妨活学活用！” “你们这个班的学生就是不爱回答老师的提问、不爱举手！” “怎么不回答？老师刚刚才反复讲过了的内容就记不住！” “你们给老师听好了……” （三） 老师启发的“丝丝入扣”，学生反应的“对答如流”，师生“配合默契”的课不是我们追求的、不是理想的课堂。如果学生能够对答如流，教师还有什么必要上这堂课？课堂教学的过程理应是师生共同探究问题的过程，既然没有问题可探究，就没有课堂教学存在之必要！ 一点感受 教师需要一个实践共同体,研究教与学的问题、在行动中学习，并且： 细于留心：发现的眼睛 勤于反思：思考的习惯 勇于探究：自觉的行动 善于积累：经常的疏理 乐于交流：积极的对话 * * 二、老师为什么要撰写案例？ （一）促进教师反思 撰写案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。 请记住：老师多一把衡量学生的尺子，多一点欣赏的眼光，就会多发现一颗珍珠，就会多出一个人才。所以，我的同行们，当你碰到倔强有个性有思想的学生时，请多一点耐心，请站在他的立场，去欣赏他吧！ （二）推动理论学习 　　通常情况下，撰写案例，需要运用教育理论对其进行分析。要把案例分析透彻，需要有足够的理论支撑。教师往往感到理论修养不够，分析案例力不从心。这就促使教师带着教学案例的实际问题，深入地学习有关的教学理论。教师这时的学习，是为了解决教学实际问题的学习，有着明确的目的和强烈的愿望，往往能够收到事半功倍的效果。 （三）及时总结经验 　　案例撰写是对教学实践的反思，从实践中