历史学科综合能力研究解析.docVIP

历史学科综合能力研究 (这是现任教育部考试中心命题中心主任刘芃 近年来，随着素质教育日益为全社会所重视，在历史教学中，教师运用多种手段培养生的能力，积累了不少经验。历史学科的能力可概括为三个层次，即识记、理解和运用。识记──准确地识别和记忆基本的历史事实及其相关的历史知识，主要的历史结论。理解──理解不同历史时期的主要特征以及基本的历史概念、结论和观点；理解历史的变化、发展及其原因；理解历史材料的内容、要旨。运用──初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象、评价历史事件和人物，将历史材料中的有效信息与所掌握的知识相结合进行论证。识记、理解、运用这三个层次符合学习规律，三个层次由低到高，高层次内容包容低层次内容，彼此有密切的关系。 一、识记 谈到历史学料的记忆范围就不能不谈到历史学科的知识体系，历史知识就内容而言丰富多彩，领域广阔，但就形式而言，却并非混沌无序，使学习者无从入手。大致说来，在按时间和地点对历史知识进行系统把握的过程中，学习者可以从以下几个角度对历史学科的庞大知识体系“分割围歼”，即： 1．人物；2．事件（事态）；3．组织（机构）；4．制度（纲领、路线、计划、条约）；5．文化成果（包括理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献）。换句话说，不论学哪一时期、哪一地域的历史时，都可以从上述这五个角度来进行把握。 1．人物。 对于杰出历史人物应从以下两个角度进行把握：第一，要知道他们的社会身份和属于哪一历史时代。如对于商鞅，要知道他是中国战国时期的政治家；对于曾国藩，要知道他是中国近代的政治人物；对于罗伯斯庇尔，要知道他是法国大革命中的革命家；对于威尔逊，要知道他是本世纪早期的一位美国总统。第二，要掌握他们的主要活动和业绩。如对于商鞅，要知道他曾领导进行了一场地主阶级的政治改革；对于曾国藩，要知道他曾镇压太平天国农民战争和创办近代军工业；对于罗伯斯庇尔，要知道他在法国大革命中是雅各宾派的领导人；对于威尔逊，要知道他曾出席巴黎和会，曾提出建立国际联盟的建议。 2．事件和事态。 对于历史事件要从以下几个角度进行把握：第一，时间或背景。对于大部分历史事件并不需要记住其发生的年、月、日等具体的时间，但须知道它们发生的历史时期，或它们发生的时代背景。如对于“公车上书”，应知道它发生于中日甲午战争中国战败时；对于瓦尔密大捷，应知道它发生于法国大革命中。不过对少数重大的历史事件（尤其是中国和世界近现代史中的事件），须掌握它们发生的具体时间。第二，简单经过或内容。如对于“公车上书”，应知道其主要内容是康有为、梁启超领导参加会试的各省举人上书光绪皇帝，反对签订《马关条约》，要求变法；对于瓦尔密大捷，应知道它是法国武装力量击败普鲁士军队进攻的一次战役。第三，结果或影响。如对于“公车上书”，应知道它虽然没能上达，但却标志着戊戌维新运动的兴起；对于瓦尔密大捷，应知道它不仅在军事上取得了胜利，而且鼓舞了法国人民的信心，之后不久外国干涉军被赶出法国。 3．群体和组织、机构。 人类的历史活动不仅是以个体形式进行的，更重要的是以群体形式进行的。对于历史领域的这种群体和组织、机构，应从以下几个方面进行把握：第一，存在或创立的时间、背景。如对于西域都护，应知道它设立于西汉时期；对于强学会，应知道它成立于戊戌维新运动中；对于公安委员会，应知道它设立于法国大革命时期。第二，性质或功能、职能。如对于西域都护，应知道它是西汉政府对西域进行政治、军事管理并保护商旅往来的机构；对于强学会，应知道它是维新派宣传变法的组织；对于公安委员会，应知道它是雅各宾专政的工具。第三，在历史上的影响。对于西域都护，应知道它的设立标志着西域正式归属中央政权；对于南京临时政府，应知道它的成立体现了辛亥革命的胜利方面，标志着君主专制制度的终结。 4．制度、纲领、路线、计划、条约。 对于历史上的各种制度、纲领、路线、计划、条约等，应从以下角度加以把握：第一，产生的时间或背景。如对于科举制，应知道它是作为九品中正制的替代物创立于隋；对于《中华民国临时约法》应知道它颁布于辛亥革命时期；对于马歇尔计划应知道它提出于第二次世界大战结束后。第二，主要内容和沿革变化。对于科举制，应知道它的主要内容是通过分科考试的办法来选拔官员，其考试在明清时期采用八股文；对于《中华民国临时约法》应知道它的主要内容是规定了资产阶级的国家制度、政府组织形式和公民权利；对于马歇尔计划应知道它的主要内容是援助欧洲各国复兴经济。第三，在历史上的影响。如对科举制应知道它打破了选任官员的门第限制，但八股取士使得士人脱离实际；对于《中华民国临时约法》应知道它是一部具有资产阶级宪法性质的文件；对于马歇尔计划应知道它是美国“冷战”政策的组成部分，对于西欧经济的复兴和资本主义体系的稳定起到了重要作用。 5．文化成果（