第一章_幼儿园课程概述授课资料.pptVIP

第一章·第一节 五、幼儿园课程的特点 活动性与直接经验性 全面性、生活性 整合性 基础性、启蒙性 潜在性 以课程功能来分类的课程类型 以课程决策的层次来分类的课程类型 以课程组织形态为标准来分类的课程类型 第二节 幼儿园课程类型 当前我国幼儿园课程的主要类型 幼儿园课程论 2014.2-2014.6 参考书目 1．《皮亚杰理论在早期教育中的运用》世界图书出版社，2002年版，朱家雄著 2．《幼儿园课程概论》高等教育出版社，2008年版，王春燕 3．《学前课程》，北京师范大学出版社，2000年版，冯晓霞著 4．《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版，张华 5．《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版，钟启泉编著 6．　《课程理论》，教育科学出版社， 1996年版，施良方主编 7．《幼儿园课程基本理论整体改革》南京师范大学出版社，1998年版，唐淑主编 学习目的和任务 ——能比较系统地全面了解和掌握编制与实施幼儿园课程的基本原理、基本原则、基本方法与基本步骤等的原理性和实践性知识，逐步能体现自己的教学风格。 ——能将所学知识运用于幼儿园教育活动设计中并能在小组中进行模拟试作或在幼儿中进行实作，能在小组中进行相互评价，促进自身专业化成长。 ——在试作或实作中逐步感受和感知、了解幼儿的身心特点，逐步树立热爱幼儿、热爱幼教事业的思想，巩固自身专业思想。 考核办法 l期末考试 60% l出勤、作业与课堂表现 40% 幼儿园课程论 第一章 幼儿园课程概述 第二章 幼儿园课程的基础 第三章 幼儿园课程的编制原理 第四章 幼儿园课程中教育活动的设计与实施 第五章 当代西方早期教育课程及其发展趋向 第六章 我国幼儿园课程的历史沿革和变革 第一章 幼儿园课程的界定 第一节 对课程的理解与分析 第二节 幼儿园课程的概念 幼儿园课程的内涵 课程的类型 课程的定义 本章了解的重点内容： 幼儿园课程的构成要素 幼儿园课程的特点 什么是课程？ 一、课程的内涵 我国“课程”的词源 　 在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达，如“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”； 宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”。 　　　　　——在此课程指的是功课及其进程 第一章·第一节 一、课程的内涵 西方“课程”的词源 在英语中，课程 curriculum 一词来源于拉丁“currere”。 用名词形式解释：“跑道”即“学程” 。 课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。 课程即是儿童对自己学习经验的认识。 英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价 值？》（1859年）一文中首次提及课程。 这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。 第一章·第一节 一、课程的内涵 教育史上最有代表性的课程定义（四种维度） 学科（领域）维度 课程即学习课目或教材（教科书、教材） 计划维度 课程即教学计划和培养人的蓝图 经验维度 课程即经验 活动维度 课程即活动 第一章·第一节 基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。 解决的问题：课程内容问题 不足： 1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和 “怎样教”； 3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义； 4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展； 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验。 学科维度 计划维度 基本观点： 课程是培养人的蓝图和计划。 解决的问题： 力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。 不足： 遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。 基本观点：把课程理解为学生的学习经验， 解决的问题： 扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。 不足： 学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。 经验维度 基本观点：学生的