光的色散说课.docVIP

《光的色散》说课 一、说教材： 1、教材分析： 《光的色散》这节内容对于学生而言也许并不陌生，因为色散的许多现象在日常生活中学生都有见过。但“色散”一词学生却感觉陌生，因此，学生在未学习该课之前就心生畏惧，以为知识很深奥，加之多年来教师对这节课的教学不是很重视，，对这节课的内容往往是常识性地讲解而过。 这节教材从自然界中存在的各种绚丽的色彩引入，引导学生观察阳光，经过棱镜发生的色散现象，提出阳光是复色光，不能再发生色散的光是单色光，体现了唯物辩证法的思想，进而由实验说明透明体和不透明体呈现不同颜色的道理，说明色光混合和颜料的情况．这些知识在日常生活和科学技术中经常见到用到，是科学常识，也是很有趣味的物理知识． 2、教学目标 （1）、知识与技能: ①了解光的色散，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。 ②知道色光的三基色与颜料的三原色。 ③知道透明物体的颜色由通过它的色光决定，不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的。 ④不可见光：红外线紫外线，各自在生活中的应用。 （2）、过程与方法： ①通过观察光的色散实验，让学生体验实验是研究物理问题的重要方法 ②通过教师演示和学生自主探究色光的混合和物体的颜色，使学生获得有关的知识，体验探究的过程和方法。 （3）、情感、态度与价值观： ①通过本节的学习使学生体会现实世界的绚丽多彩和美好，使他们更加热爱生活、热爱世界、热爱科学 ②观察、实验以及探究的学习活动，可以培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 ③通过亲身的体验，使学生感悟实验方法对学习物理的重要性。 ④通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。 3、教学重点、难点： ①教学重点：光的色散和混合现象，物体颜色的成因 ②教学难点：不透明物体的颜色和透明物体颜色的成因。 二、学情分析： 八年级学生刚接触物理，大部分学生有学习目标，学习态度端正，学习积极性高，有一定的理解能力和分析判断能力，但学习自主性不太强，基础较薄弱，所以师生之间需要沟通并且需要强化课堂秩序。学生在前面已经学过了光的折射，本节课的内容贴近生活实际，学生也比较熟悉，感兴趣且容易接受，色光和颜料的混合学生探究的价值不大。 三、说教法、学法： 本节课着力体现新课程标准的教育理念，强调学生是学习的主人，突出学生的探究性学习把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，这节课的探究性的学习活动，具有知识浅、实验操作方便结论易获得的特点，适宜初中生探究。教师在授课过程中不断地培养和激发学生从生活出发，从兴趣入手，采取自主、合作、探究的学习方式，使学生在知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观方面得到全面提升。初步形成“在做中学，在学中做”以及对自然现象的好奇心、对物理学习的兴趣。 四、教学准备： 多媒体资料 演示实验仪器：较强的手电筒， 三棱镜，屏幕、红色玻璃、蓝色玻璃； 小组实验仪器：三棱镜，白的、黑的、红的、绿的、蓝的颜色纸，白的、黑的、红的、绿的、蓝的透明玻璃纸，三个光比较强的手电筒，一个纸盒，实验报告纸。（4人/组） 五、说教学程序设计： （一）、创设情景，引入新课： 多媒体放映各种颜色的图片并拌有解说：我们生活在一个美丽的世界里，放眼望去，红的杜鹃、紫的罗兰、粉的桃花，五颜六色，绚丽多姿。然而同样的场景，当夜色降临之后便一片漆黑，什么也看不见了。这是为什么？白天美丽的色彩是谁在装点？夜晚为什么就不见了呢？阳光本是白色的，为什么到达地面就变成了五颜六色了呢？你想揭开其中之谜吗？那么今天让我们一起来探索自然界的色彩之谜——光的色散。 （二）、新课教学： 为了揭开色彩之谜，科学家进行了不懈的探索，进行了无数次实验，最终找到答案。英国伟大物理学家牛顿用三棱镜做了关于阳光色散的一系列实验，从而揭开了自然界的色彩之谜。下面让我们踏着牛顿的足迹，再一次进行光的色散实验。 1、光的色散现象： (教师演示)：在暗室中将一束白光透过三棱镜折射后，调整角度，将光谱再现与屏幕上。 (教师提问)：看到了什么现象？ (学生描述)：白光透过三棱镜，会分解成许多不同颜色的光。 (教师引导)：我们把这种现象称之为光的色散。请同学根据光的色散原理图归纳什么是光的色散？ (板书)：一、光的色散现象 (学生归纳)：白光透过三棱镜，分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的顺序排列的彩色光带的现象称之为光的色散。 2、单色光、复色光： (教师演示)：（1）将一束红光透过三棱镜后的光，调整角度，再现与屏幕上； （2）将一束绿光透过三棱镜后的光，调整角度，再现与屏幕上。 （3）在光的色散的实验装置后，再加一块三棱镜，调整角度，再现与屏幕上。 请同学根据光透过三棱镜后出现的现象，归纳白光与色光的区别。 (学生归纳)：白光透过三棱镜，会分