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第一章 第二语言教学法主要流派与发展趋向 教学法 吕必松：教学法是总称，它包括教学原则、教学方法和教学技巧等不同层次上的具体内容。其中的教学原则要反映语言教学的客观规律，教学方法和教学技巧是对教学理论和教学原则的具体应用。 教学法流派 指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。 认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。 经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯。 人本派：强调以学生为中心，教学中重视情感因素。 功能派：重视培养学生的语言交际能力。 ?All rights reserved HD 2012TCSL4 认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。 语法翻译法（传统法、古典法） 自觉对比法 认知法（认知---符号法） 经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯。 直接法（改革法、自然法、心理法、妥协法等） 情景法 阅读法 听说法（陆军法、句型法、结构法） 视听法（圣克卢法、整体结构法） 自觉实践法 人本派：强调以学生为中心，教学中重视情感因素。 团体语言学习法 默教法 暗示法 全身反应法 自然法 功能派：重视培养学生的语言交际能力。 交际法（意念法、功能意念法、功能法） 1.产生背景 2.理论基础 3.主要特征 4.评价 一、语法翻译法（认知派） 又名词汇翻译法、翻译比较法、 近代翻译法、传统法、古典法、旧式法。 语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲， 依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言 读写能力的教学法。 第二语言教学史上最古老的教学法， 已有千百年的历史，用于教授古希腊语、拉丁语。 18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫进行理论上的总结与阐述。 ?All rights reserved HD 2012TCSL4 （一）基本特征 教学内容——系统讲授语法规则 教学手段——母语、外语翻译 （二）理论基础 语言学基础 ：历史比较语言学 认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，语言和思维是同一的，只是词汇的发音和书写形式有差别。 心理学基础：官能心理学 18世纪德国哲学家沃尔夫创立，认为人的心灵有各种不同的官能，各种官能可以分开加以训练。难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用来训练和发展人的智力(记忆能力、逻辑推理能力)。 （三）主要特点 1.以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。 2.以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。 3.词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。 4.用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。 5.强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。 ?All rights reserved HD 2012TCSL4 教学步骤： 母语 词法 →句法 →演绎法、语法规则 →翻译练习 →逐句讲解、翻译课文 →朗读课文 →互译巩固 →记忆 (四)评价 第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系 利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段，主张讲授语法知识，发展学生智力，注重阅读文学名著原文，使用方便，不须专门训练等。还影响了后起的一些教学法。其局限是历史的局限，它自身也随着时代不断发展，直到今天仍在一定范围内使用。（影响阅读法、自觉对比法、认知法） ?All rights reserved HD 2012TCSL4 语法翻译法的不足之处： 1. 忽视口语教学和语音教学 2.缺乏听说能力的训练 3.过分依赖母语和翻译手段 4.过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不重视语义 5.教学内容枯燥无味或者过深过难 6. 以老师为中心，教学形式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷， 语言材料古老、过时。 关键词 母语 语法 口语 智力 阅读 翻译 写作 演绎法 听说读写 二、直接法（经验派） 又名改革法、自然法、心理法、妥协法,口语法,综合直接法,折衷直接法,循序渐进直接法,”反语法翻译法” ”现代法” 直接法是与语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。 “直接”含