15.想象体验.docVIP

想象体验???标本兼顾——对学生空间观念建模的若干思考?????????????????????????????????????? 多边形面积计算公式的运用，在小学图形教学中是一个难点，其一是公式应用不够灵活，其二是学生缺乏相应的生活经验，经常就题论题，无法兼顾生活实际。在五年级上册《多边形的面积》这一单元中，我们年级组的老师就不约而同的发现，学生容易在“大面积中分割小面积”这一类题型中出现错误，因此，我们有意识的对此类题在学生中的解答情况，进行了测查访谈。 一．从一道易错题看学生的认知思维水平。 测查题：五（1）班同学做小红旗（如右图）。现在有一张长1.4米，宽0.9米的卡纸，最多可以做这样的小红旗多少面？ 测查结果： 学生答题情况统计表 方法 具体解答方法 人数 百分比 一 计算长方形卡纸的面积：1.4×0.9＝1.26（m2）＝126（dm2） 计算小红旗的面积：2×2÷2=2（dm2） 计算卡纸里面有这样的几面小红旗：126÷2＝63（面） 70 87.5% 二 计算长方形卡纸的面积：1.4×0.9＝1.26（m2）＝126（dm2） 计算两面小红旗拼成的正方形的面积：2×2=4（dm2） 计算卡纸里面有这样的几面小红旗：126÷4×2＝63（面） 2 2.5% 三 计算长边里有几个2分米：1.4×10÷2＝7（个） 计算宽边里有几个2分米：0.9×10÷2＝4（个）……1（dm） 计算能做的三角形的个数：7×4×2=56（面） 4 5% 四 不会做 4 5% 测查分析：从统计结果看，解答的正确率只有5%,而又近90%的学生出现错误的原因是直接采用了“大面积除以小面积”的方法，对于这样的结果，令我们大吃一惊，陷入深深的思考！ 访谈反思：为了了解学生真实的认知思维水平，我们对80名学生进行了问卷访谈。问题1：你是怎样想的？ 问题2：再读题目，对自己的想法有没有疑义？问题3：能想象一下实际做的情况吗？我们发现，虽然部分学生在问题的的引导下，对自己的原先的方法提出了质疑，走向或向正确的方法迈进了一步，但从访谈结果的整理来看，学生的认知理解水平还是集中在水平1~水平3之间，占总人数的85%，可见，学生认知理解水平的总体情况跟解答情况基本符合。（见下表） 访谈结果： 水平层次 人数 百分比 水平0：不知道怎么做，无法解答。 4 5% 水平1：直接用长方形的面积除以三角形的面积计算。 54 67.5% 水平2：知道2个等腰直角三角形拼成的是正方形，用长方形的面积除以正方形的面积，得到的商再乘2。 2 2.5% 水平3：能意识到用长方形分割成小正方形，会有剩余，但不会列式解答或列式不正确。 12 15% 水平4：能想到用长边、宽边除以分割的正方形的边长，算出行数和列数，用相乘的结果乘2。 8 10% 对水平层次分析来看，水平1的孩子，只是会简单的套用公式进行计算，他们的思维停留在单纯的计算层面。水平2的孩子，虽然在头脑中已经建立起2个等腰直角三角形可以拼成正方形的表象，但是在面积分割中，也是只会套用公式进行计算。虽然这两种层次的孩子解题方法看似有所区别，但实际认知水平差异并不大，都没有考虑到分后有剩余的问题，也就是没有能够把单纯的数据与图形建立起联系，头脑中缺少明显的图形表像支撑。水平3的孩子虽然意识到了分后会有剩余，但无法用准确的数学算式来表达自己的想法，或者不明确算出的数所表示的含义，依然没有建立起数据与图形之间的一一对应关系。 二．从学生的认知水平状态深究错误源头。 这道普通的习题为什么会令学生如此手足无措，产生各种各样的错误？在相对应的数据分析之后，我们结合教学实际进行了分析和反思。 1.乏生活经验，欠表象支撑。 生活中，学生所经历过的像这样需要剪拼的例子还是比较少的。他们很少实际操作或看他人操作过这样的分割过程，因此，对于这种从大图形中分解出若干个小图形的事情没有足够的过程体验，于是，一类学生就无法把得到的信息与图形建立联系，也就无法借助图形表象进行思考。另一类学生，虽然有信息和图形的转化能力，但由于他没有剩余的意识，因此他无论使用画图或者是在头脑中构建表象，都会自动回避剩余特征，而自动选择构建整除类的图形表象。这部分学生在练习中，就很少会对比数据，思考这些数据之间是否是整倍数的关系。因此，这种图形和表象的生成，就无法对解题产生正确的帮助和影响。 2.成思维定势，负知识迁移。 学生在这部分知识的的学习过程中，所练习的题目大部分都是能够直接套用公式来进行计算的。有些练习，虽然有情境的支撑，但这些情境的结构和公式的结构基本是一致的。而且，在解决此类问题中，大都出现的是没有余数的题目类型，而且重复次数过多，因此学生以往的经验告诉他，解决这类问题的共通点是：大面积除以小面积。虽然这并不是解决此