学习判断及其准确性.pdfVIP

心理科学进展 2004，12 （2）：176~ 184 Advances in Psychological Science 学习判断及其准确性∗ 陈功香 傅小兰 （中国科学院心理研究所，北京 100101） 摘 要 学习判断是元认知判断的一种重要形式，是对未来记忆成绩的预测。产生机制及其准确性是学习判 断研究的核心问题。研究者从不同的角度提出了多种理论，试图说明学习判断的机制与准确性。Koriat 的 线索模型总结了以往的研究发现，加深了人们对学习判断的理解，但该模型也面临着新的挑战。文章指出 了已有研究中存在的问题及未来研究的方向。 关键词 学习判断，产生机制，准确性，延迟学习判断效应。 分类号 B842.5 学习判断（judgm ent of learning，简称为JOL ）是元认知监测性判断的一种重要形式， 是对当前已经学过的项目在以后回忆测验中成绩的预见性判断。研究学习判断旨在揭示个体 对自己的学习和记忆效果的了解程度，以及对自己的学习和记忆活动的控制能力，从而为人 类开展更为有效的学习与记忆活动提供理论基础。 学习判断按其发生时间的不同可分为即刻学习判断（immediate JOL ）和延迟学习判断 [1] （delayed JOL ） 。在即刻学习判断条件下，被试在学完一对词后，马上对所学的词对在以 后回忆测验中的成绩做预测；而在延迟学习判断条件下，被试在学完部分或者全部词对后， 再对所学的部分或者全部词对在以后回忆测验中的成绩做预测。典型的学习判断实验包括学 习—判断－回忆三个阶段。以延迟学习判断为例，首先让被试学习一列联想词对（线索词- 目标词）；然后随机呈现线索词，让被试预测能正确回忆与之对应的目标词的可能性（一般 要求被试使用100 点量表来表示其预测，0 表示完全不能回忆，100 表示完全能够回忆）；最 后只呈现线索词，让被试回忆出与之对应的目标词。学习判断研究中的核心问题就是学习判 断的产生机制与准确性。 1 学习判断的产生机制 基于已有研究中发现的实验现象，研究者们提出了不同的理论，试图说明学习判断的产 生机制及其影响因素。 1.1 学习判断的基础 1.1.1 材料的内在属性、学习条件或编码策略 研究者十分关注材料的内在属性、学习条件或编码策略对学习判断的影响。大量研究发 收稿日期：2003-06-09 ∗ 国家自然科学基金、中国科技部（G1998030508）和中国科学院（KJ952-J1-654 ）基金资助项目。 通讯作者：傅小兰，E-mail: fuxl@psych.ac.cn 176 第12 卷第2 期 学习判断及其准确性 -177- 现，学习判断对学习材料的内在属性很敏感，但经常低估学习条件或编码策略的效果。例如， Craik[2]发现，加工水平显著影响回忆成绩，但对学习判断的影响却非常小。在Carroll 等人[3] 的研究中，使无意义词对的学习程度大于有意义词对的学习程度，但后者的学习判断值仍高 于前者，这说明词对的语义联系要比学习程度对学习判断的影响更大。Koriat[4]在其研究中 也发现，被试对不同学习条件不敏感，而对词对的内在属性非常敏感。 1.1.2 判断时提取到的信息量 一些研究者认为，被试在判断时提取到的信息量是影响学习判断值高低的重要因素。可 [5, 6] 接近假说 （accessibility hypothesis ） 认为，被试在判断时提取到的信息越多，判断值就越 高。该假说得到Kelemen[7] [8, 9] 研究结果的支持。但是，竞争假说（competition hypothesis ） 却 认为，被试在判断时获取的信息越多，判断值就越低。Maki[10]运用干扰模式，MuGuire 和 Maki[11]运用 “fan ”模式