唯有理念教案.ppt

第二、贬低学生，是出于教师自身的需要，还是自身学生成长的需要？ 第三、老师的这种贬低，对学生自我认同的发展会起到什么作用？评价一定要贬低学生吗？ 例3： ——考了97分，一个女生在教室里哭。 班主任对此大加赞赏：“同学们好好看看人家某某，人家的上进心有多强，你们要向她学习。”——您怎么看待班主任的评价？ 例4： 一个学生说： “我不要再做作业了，我太累了。” 老师：你是什么意思？你不想再做作业了？你玩起来怎么从来不会累啊？一做作业你就累了。当你拿着糟糕的成绩单回家时，看家长管不管你！” 思考： 许多教师可能一直凭借多年的“主观经验” 在教育学生。这种教育可能仅仅反映了教师本人的理解，很有可能不符合学生的实际，甚至也不符合教育规律。而教师本人可能缺乏对此的必要反思。 　　　　　 苏东坡：“禅师，你猜我眼中看到什么？”佛印说“未知。”东坡笑曰：“一猪”。佛印随即笑问：“你知道我见到什么？”东坡答曰：“未知”，佛印说：“一佛”。东坡很是高兴，觉得自己比佛印聪明好多，忍不住把这快乐给苏小妹分享。苏小妹听后忍俊不禁，说：“哥，禅说：心中有什么眼中就看到什么。禅师心里有佛，所见一切皆佛；你内心肮脏污秽，看什么都是猪。” 心中有什么样的理念就投射出什么样的教育 唯有理念??? 马斯洛提出—— 真正的心理学应该研究健康的、正常的人的心理，研究人的价值，人的尊严，人的创造性，人的积极情感，人的自我实现（即人的所有潜能的充分实现与人的不断成长）。 例：小脚抖抖 例：英语老师的悄悄话 《教育者往往是学生问题的肇事者》  ——《中国青年报》（ 2009-01-07） 许莉娅在一次课堂上请她的学生们回忆有生以来“印象最深的不被尊重的经历”，结果让这位大学副教授特别吃惊。“孩子们提到的都是在课堂上如何被老师羞辱。” 她说，有老师呵斥学生让他趴在墙上，保持“脚跟提起”的姿势直到下课，“像警察抓小偷一样”。 这样的羞辱会对孩子们的健康成长产生“致命的影响”。他们已经进入大学，但在较为宽松而自由的环境里，仍无法抹去心中的阴影。（毕淑敏的例子）  对师生之间“信任关系”影响最大的是教师的情绪失控和言语失控. 因此教师要减轻压力，并自觉学习沟通技术。 教师倾听技巧主要包括： 1、保持温暖而友善的目光接触。 2、轻松自然的脸部表情。 3、注意适当地给学生回应，用语音“哦”“恩”等，或点头微笑。 4、不要随意插话或打断学生，更不要用自己的思维习惯和方式来接学生没有说完的话，当两个人同时说话时，让学生先说。 5、要注意学生话中蕴涵着的深层意思。 最后： 本质上，辅导是一种精神、一种态度、一种方式 或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的责任，尤 其是与学生接触最多的导师，更是辅导的中坚，是决 定辅导成败的关键。……打从上午七点多钟学生进到 学校，到下午三、四点钟学生放学回家，孩子们一天 中最重要的时刻，都掌握在教师的手中。教师可以决 定孩子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意义 或没有意义。 ——台湾师大吴武典教授 教师是学生的沙漠甘泉或狂风暴雨，教师 是学生的守护神或摧残者，这全在教师的一念 之间。 教师的辛勤播动、积极鼓励、倾听关 怀，会让学生心田普降甘霖，会让教师的福田 日益丰收，会让教育的园地充满欢乐，惟有教 师能创造学生、自己与教育的奇迹。 ——台湾学者 李坤崇教授 与大家共勉 衷心感谢您的聆听！ 但我们现在的教育对学生的差异并不是持一种尊重的态度，而是表示着某种歧视。 至2000年，在中国现有的3亿学生当中，被全国各类学校划入“差生”行列的学生达到5000万人。这个数字相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的总人口。 对“差生”的歧视大致体现在以下6个方面—— 一是在座位安排上歧视“差生”。 二是在课堂提问上歧视“差生”。 三是在作业批改上的歧视。 四是在班级活动安排上的歧视。 五是老师对犯了错误的学生处理上的不平等。 六是分班上的歧视。 学校应试教育压力的直接承受者是教师。教师心理压力的积聚往往会使他们失去常态下本来可以保持的教育理智，抑制他们原本潜能无限的教育智慧，并使他们在学习障碍学生面前变得焦躁不安、缺乏耐心。而所有这些，又必然通过教师的教育行为和态度言语