《说“木叶”》说课稿简案.doc

《说木叶》《说木叶》教材分析??? 《说“木叶”》是一篇文艺随笔，可作“咬文嚼字”的范例，作者由诗人们钟爱的“木叶”入手，以深厚的学养与丰富的想象力，对“树” 与“木”、 “树叶” 与“木叶”、 “木叶”与“落叶”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题，使我们对古诗词艺术的精微之妙有了更深刻的体会。 诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”的解答的。林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。就比如文中所说的“木叶”，按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。然而，“木”却“具有着一般‘木头”木料’‘木板’等的影子”，“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子”，这样，也就有了“落叶”的暗示，还有颜色的暗示——“它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。于是，“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。林庚先生深谙诗歌妙道，此文了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。基于以上分析，理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；?了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；教学重难点、教法探究??? ?1教学方法：点拨引导 合作探究? 品析语言 多媒体辅助教学。 2、学情分析： 在此之前，学生已经读过大量诗歌，也具备了一定的鉴赏能力，但他们往往只满足于对诗歌语言的浅层理解，并没有真正的玩味语言的潜在含义——象征义、深层义、言外义。对语言的微妙之处也缺乏敏感的体察，而这正是古典诗词的魅力所在：含蓄蕴藉、言尽意远。因此引导学生有意识地理解诗歌语言中寻常词语所蕴含的深层含义——诗歌语言的暗示性，提高学生的鉴赏能力，就自然成了本课教学的重点之一。 课时安排：一课时 五、教学设计????㈠、导入新课让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。整体感知把握全文?? 四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的，并加以整理“树叶”或“落叶” 质疑并分析：为什么会有这种现象？ 结论：木有落叶的暗示，诗歌语言具有暗示性 设计意图：让学生用寻找关键句的方法理清本文的行文脉络，这样既训练了学生的思维能力，又可以帮助学生对文章内容整体把握，有了这样的融会贯通，就可以来抓文章的精髓了。 ㈢、?问题问题设计从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同??文中说到的“树叶”与“木叶”、“”与“落叶”有怎样不同的意味??“树叶”与“木叶”、“”与“落叶”的意味诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味。咏柳诗。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。贺知章咏柳乱条犹未变初黄， 倚得东风势便狂。曾巩咏柳 贺诗：亭亭玉立，碧绿丰茂，枝条纷披。诗人借咏柳赞美抓着了垂柳的特征，亭亭玉立的风姿， 曾诗：狂舞讽刺攀附权贵、得势猖狂的奸佞之臣。 经过了一定时间的文化沉淀，木叶这个词就往往出现在清秋的氛围中，形成了较为的暗示性。耐寒 - 1 -