12我国教师继续教育的回顾与展望解析.ppt

继续教育学 刘浩源 我国教师继续教育的回顾与展望 一、教师继续教育概念的简要界定 二、我国教师继续教育发展的历史沿革 三、我国教师继续教育的现状与问题 四、我国教师继续教育的未来展望 一、教师继续教育概念的简要界定 来源： 教师继续教育的概念是在教师在职培训的基础上发展而来的。 里程碑： 1972年,英国著名的《詹姆斯报告》(又称《师范教育和师资培训调查委员会的报告》) 第一次将教师培养的过程划分为个人教育与职前教育、入门训练、在职教育与培训等三个连续的阶段,由此确立了教师教育的连续化与终身化的发展方向。  《詹姆斯报告》尤其将教师的在职教育与培训作为重点,并对开展教师在职教育与培训的时间与内容提出了一系列的建议 《报告》不仅促进了英国教师教育特别是教师职后继续教育的发展,而且也推动了国际教师教育理念的更新,引发了世界各国对教师职后继续教育的关注与重视。 二十世纪八、九十年代,随着成人教育、终身教育思潮的兴起,教师职后培训也被赋予了新的意义。逐渐向着“继续教育”、“终身教育”的方向转换,而教师职后培训也向着“教师专业发展”及“教师继续教育”的趋势发展。 概念的界定： 新的名称更为正确而全面地反映了教师在职研修的内涵与外延,亦是终身教育理念在教师职后培训领域的具体体现和延伸。 我国的教师继续教育在经历了： 1、学历补偿教育时期(“文革”后到20世纪80年代末） 2、学历补偿向素质提升的发展时期(20世纪80年代末至20世纪90年代末） 3、全面提升教师能力素质的时期(20世纪90年代末至今) (一)对继续教育缺少正确的认识,功利化倾向严重 (二)教师培训体系缺少制度性的规范 (三)教师继续教育过程的随意性和盲目性 (四)教师培训群体结构比例的失调 (五)各类教师继续教育机构资源整合不力 。 （一）对继续教育缺少正确的认识,功利化倾向严重 教师在职培训在我国是以学历和教学能力补偿为目的开始起步的,这在教师队伍学历和素质普遍偏低的状况下可谓是非常之举。但是发展至今,在国际社会均以全面提高教师综合素质为目的发展教师继续教育的趋势下,这种仍拘泥于学历教育而轻素质内涵的教育,仍重一次性教育而轻持续性发展的功利主义倾向,则已形成了教师教育的理解误区。如大部分教师对在职进修的积极性不高,或参加进修的教师陷入认识误区,他们只追求学历,而忽视个人的专业化发展。 也有一些教师则认为自己以往所受教育已完全能胜任常规教学,因而把继续教育看作是可有可无的事情,并常常以各种借口拖延培训,态度亦不够认真。甚至还有人认为教师继续教育只是一次性的在职培训,因而获取资格证书又成了唯一的追求。而还有为数不少的学校领导对教师继续教育的工作不够重视,甚至认为在职教师外出培训既影响了本校的教学安排,又增加了经费支出。以上种种模糊认识和消极的态度,都直接或间接地影响了教师继续教育工作的顺利开展。 上述问题的出现,还是与教师教育观念的陈旧有关。不少教师仍持有狭隘的教育思想,忽视时代变化的挑战,忽视知识更新的需要,因而跟不上知识经济时代的历史发展潮流。 （二）教师培训体系缺少制度性的规范 再就我国继续教育的制度建设而言,目前仍处在一个法制不够健全、体制不够完善的阶段。迄今为止我国还没有制定一部专门的《继续教育法》,因而反映在具体实施层面,仍然体现的是管理缺乏明确稳定的规范依据,现行管理体制混乱的特征。一些教育行政部门对教师继续教育工作没有给予足够的支持和指导,他们只满足于传达上级精神,而不采取实际措施以输送和保证教师完成高质量的培训任务。换言之,缺乏法律制度保障的教师继续教育存在很大的随意性与盲目性。 此外还需注意的是,一些学校面临的经费短缺问题,亦已成为制约教师继续教育发展的瓶颈。如部分地区的中小学教师参加培训的经费得不到保证,有部分学校则规定进修费用由教师本人负担。在一些经济不发达的内陆地区,有些地区甚至连教师工资都不能按时足额发放,因此教师培训更成了一件奢侈的事。而以上涉及经费的问题,无疑亦影响了教师继续教育的持续推动。 （三）教师继续教育过程的随意性和盲目性 在教师继续教育的实施过程中,还存在着培训内容空泛、教学缺乏实际应用性的问题。 当一些教师从繁忙的教学工作中抽出宝贵时间来接受职后培训,他们都期待能够借此机会提高自身的业务水平,并且让学习到的理论知识能很好地指导自己的教学实践。但是,由于培训教材更新滞后,培训方法僵化单一,致使目前大部分教师继续教育的内容不能反映时代的要求与广大教师的实际需要。尤其是反映在课程设置方面,传统的老三门教育学、心理学和教学法仍然一统天下,这对