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计算机辅助教学设计概述 教学设计与CAI课件设计 什么是教学设计 教学设计是兴起于20世纪60年代的一门应用学科，它是教学理论和教学实践的中间环节，目的是通过选择适当的教学策略和教学媒体规划教学活动，为学习者提供最佳的学习环境。 教学设计的概念 以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 目的:优化教学过程 理论基础：传播理论、学习理论和教学理论、系统理论 主要内容：分析教学问题、确定教学目标、建立策略方案、试行解决方案、评价试行结果 教学设计的基本特征 教学设计是以系统方法和设计观为指导，探索解决教学问题的有效方案，目的是实现效果好、效率高和富有吸引力的教学，最终促进学习者的学习和个性的发展。因此，教学设计活动是一种系统而非偶然的随意的活动。 教学设计是以关于教和学的科学理论为基础的。 教学设计的层次 根据各个教学系统的大小和任务及教学中问题范围的不同，教学设计分为三个层次： 以教学系统为中心的层次——教学系统设计（国家的教育规划、某一教学层次的规划等） 以教学过程为中心的层次——教学过程设计（课程教学设计、课堂教学设计等） 以教学产品为中心的层次——教学产品设计（教学软件开发、企业培训课程开发等） 教学设计的基本过程 完整的教学设计过程一般包括以下组成部分： 前端分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者特征分析） 教学目标的阐明 教学策略的制定（教学策略、教学方法、教学媒体的选择） 评价与完善教学设计成果。 前端分析 前端分析包括学习需要分析、学习内容分析和学习者特征分析三部分。 学习需要指学习者目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。学习需要分析的目的就是分析教学问题产生的原因和问题的性质，辨明教学设计是否是解决这个问题的合适途径，并分析现有资源和约束条件，即分析教学设计的必要性和可行性。 前端分析 学习内容分析：学习内容的选择与组织。 哪些内容能满足学习者的学习需要？这些内容应怎样组织安排？ 学习者特征分析：学习者的初始能力、一般特征和学习风格。 初始能力，已经具备的课程知识； 一般特征，年龄、性别、文化社会背景等； 学习风格：左右脑、合作学习等。 学习目标的阐明 对学习者通过教学活动所要达到的学习结果或标准的具体化、明确化。 布卢姆的目标分类理论：认知领域目标、动作技能领域目标和情感领域目标。 认知领域目标分为6级：知道、领会、运用、分析、综合和评价。 学习目标的阐明 完整的教学目标要包含4个部分（ABCD模式）：对象（audience）、行为（behavior）、条件（condition）、标准（degree）。 举例：小学四年级学生计算100以内的整数四则运算，在60分钟内完成20个，作对15个以上。 教学策略的制定 一般而言，我们可以把教学策略划分为产生式和替代式两类。 产生式教学策略是指让学生自己确定学习目标，组织学习内容，安排学习程序，控制学习过程等，使学生处于主动处理教学信息的地位。（要求学生有一定的知识基础和学习能力。） 替代式教学策略是指教师替学生处理教学信息，主要包括教师给学生提出教学目标，组织和提炼教学内容，安排教学顺序和指导学生学习。（知识处理的深度不够，效果不如产生式好，但学习效率较高）。 教学策略的制定 选择好适当的教学策略，还要根据教学内容和学生实际情况制定教学顺序、选择教学媒体。 教学顺序的安排比较常见的步骤是：a.创设问题情境；b.提出解答的假设；c.验证答案；d.得出结论。 教学设计成果的评价 完成教学设计后，还应对教学设计成果进行评价，并根据反馈信息对教学设计进一步修改，提高教学设计产品的质量。 计算机辅助教学概述 计算机辅助教学（CAI）是计算机用于辅助教学的技术，它的研究对象是教师、学生、计算机组成的人机系统，即CAI教学软件。根据课件包含的知识量，分为三类：堂件、课件和系列课件。 堂件：知识量较少，运用一种教学模式、辅助讲授某个知识点； 课件：综合采用几种教学模式，包括一节课、一章或者一门课程的教学内容； 系列课件：包含若干门相关课程，综合运用多种教学模式，可以进行系统教学的大型教学软件系统。 CAI课件的开发过程 CAI课件的开发过程包括需求分析、教学设计、系统设计、脚本编写、素材准备、课件制作、评价修改等步骤。 CAI课件的开发过程 需求分析：课件开发的必要性和可行性（学科、教学目标、对象、环境）； 教学设计：划分教学单元、选择教学模式、确定媒体形式； 系统设计：确定开发环境、封面的设计、建立教学单元之间的层次结构； 脚本编写：对每个知识点设计出具体的表现方式，写出讲解的文本、显示的文本、使用的媒体形式等，还要写出页面间的链接跳转方式等。