传播模式介绍.ppt

纸媒微博传播模式 纸媒微博：纸媒记者、编辑全部以实名制开通个人微博，纸媒官方微博再通过转发的形式，将记者、编辑的博文发布出去，变成个性化信息的集合发布。 纸媒微博与纸媒传播的区别： 案例： 《羊城晚报》报社在2010年1月28日广东省两会召开期间利用微博在网络的传播功能，特别是利用微博的活泼形式, 组织人大代表和政协委员通过微博发言。同时, 每天在《羊城晚报》上开辟“ 微博” 版, 把微博上的主要内容加以整合刊登。为方便记者发回现场花絮, 给十几个参与广东省两会报道的记者、编辑也开通了实名制微博。 由此, 形成了“ 对象—微博—平媒” 纸媒微博的特点： 纸媒微博的缺陷： 基于网络的教育传播模式 教学传播功能 教育传播功能 反馈信息： 当学生在学习过程中遇到疑难问题时，可以电子邮件的方式询问教师，教师再通过电子邮件对学生的疑难问题给予解答。学生也可以通过BBS或电子邮件与其他学习者讨论交流。 诊断评价： 教师可通过网上考试系统或练习测试系统得到反馈， 及时进行诊断和评价，调整教学策略。 案例——湖南长郡卫星远程学校 简介： 由湖南长郡卫星远程学校和示范学校联合招生。由长郡中学组织考试，对符合条件的学生单独编班，按全日制中学模式进行教学和管理。 长郡中学原汁原味的课堂教学通过卫星直播到示范学校直播教室，使直播班的学生在异地同步实时互动地参与长郡中学的课堂教学. 直播班辅导教师可在直播过程中启动终端的“课堂录制”功能进行课堂录制，为缺课或需重新听课的学生提供全程再次听课的机会。 基于网络的个别辅导式 教学传播功能 反馈信息：同步指导通过在线交谈软件进行基于文本的交　　 　　　　　谈，或IP电话进行语音交谈。异步指导通过电 　　　　　邮件通讯，教师根据学生提出的问题进行指导 诊断评价：一对一进行传播。根据学习记录情况和学生随时 　　　　　向教师进行的请教，得到教师的讲解。 简介： 以外国文学教程精品课程为例，假如我是一名学习者，要学习这门课程。 首先我先浏览这个网站，通过浏览这个网站的视频教程，在教师讲课这一板块，专家访谈视频欣赏等板块，宏观掌握外国文学。 然后选择我喜欢的某个专题，深入研究，接着设法找到这个专题的老师的QQ，邮箱等，通过“我看老师的视频”这一个“一对一”的过程，并随着我个人的需要重复播放、慢速播放等实现“一一对应的个别辅导”； 其次把不懂的问题用e-mail或QQ留言、语音、视频功能发给老师，等待老师审查和回复，这其实就是一个基于网络的个别辅导。 教学传播功能 显示信息： 一般由各领域专家或专业教师在站点上提供与教学内容有关的学科主题，学生根据自己学习的特定主题选择有关讨论组，与其他学习者讨论交流。 传递信息： 在Internet上实现讨论学习的方式有多种，最简单实用的是利用现有的电子布告牌系统(BBS)、新闻组（News Group）以及在线聊天系统（chat）。学生参与 BBS讨论，一般通过Telnet登录到一台主机上。 教育传播功能 案例——基于网络的协作翻译 简介： 基于网络的协作翻译系统上，以小组为单位，教师定期会提供中译英与英译中的题目让学生进行练习，学生通过回复对其他同学的答案进行评论，还可以通过QQ进行在线提问，或发E-Mail进行问题探讨。教师定期会让小组长将组内的讨论成果上交。 教学传播功能 显示信息： 一般都是由某个教育机构（如中学、大学或研究机构） 设立一些适合由特定的学习对象来解决的问题，要求学生解 答。同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决 问题过程中查阅。另外，还设有专家负责对学生学习过程中 的疑难问题提供帮助。学生上网浏览信息。 传递信息：通过Internet向学生发布。 教育传播功能 案例——山东省计算机网络重点实验室 简介： 作为一个学习者，在使用基于网络的探究式教育传播模式进行学习的时候有这样一个流程：首先在“开放课题”这一板块找到合适自己的课题，然后在“联系我们”这一板块联系相关人士，申请课题拿到经费，接着通过“技术园地”、“国内外交流”等板块找到相关的研究方法、资料和指导老师等。最后在“科研成果”这一板块与他人交流成果。 教学传播功能 案例——专题学习网站《桥》 简介： 这个网站把中小学课本中有关桥的文章全部收集其中，并提供了相应具体的课程学习供学生自学。通过任务建议这一板块发挥了教师的指导作用，通过知识检测供让学生进行所学知识的自我评价，学生可以将小组探究的过程和结果制作成网页，从而培养了综合创新能力。网站还提供了大量关于桥的拓展性知识。 期望中的网络传