计算机建模工具支持的迷思概念转变研究——以力和运动概念为例.pdfVIP

2014年第6期教育信息技术 计算机建模工具支持的迷思概念转变研究 一一以力和运动概念为例 谢海燕1徐晓东2 (1．华南理工大学广州学院，广东广，·I1510800；2．华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631) 【摘要】本研究采用实证研究法，对年龄在l5～16岁的133名高一学生有关力和运动的概念进行调查，根据学生存 在的迷思概念特征，设计了基于TEL模型的牛顿第一定律概念转变教学活动并开发了计算机建模工具来支持其概念转变。 通过系统的介入这一干预，并对两因素方差分析结果进行分析后，作者认为，这一有计划的干预能够有效地促进学生对力 和运动的理解，从而转变学生力和运动的迷思概念，建构一个科学概念：合理使用计算机建模工具能够有效促进学生力和 运动概念转变。 【关键词】概念转变；迷思概念；计算机建模；实证研究 一、研究问题的提出 运动的迷思概念反而加重了，一个主要原因是牛顿第一 定律与学生的直觉思维相矛盾，因为现实世界中总存在 概念是日常生活中认知世界的工具，也是学校教育 摩擦力，因此，为了维持一种运动状态，必须不断对物 的主要目标之一，可以说概念对于我们非常重要。然而， 体施加外力。 心理学以及科学教育领域中关于概念理解的研究指出， 经过调查发现，广州市高一学生关于牛顿第一定律 即使到了成年，许多人仍然持有一些错误概念，这些概 的迷思概念主要是圆周冲力和打击提供冲力，这两个迷 思概念背后的现象本原是运动表示有力的作用，要实现 念通常被称为迷思概念(Misconception)，例如，“运 动表示有力的作用”…。学生的迷思概念主要来源于日 圆周冲力和打击提供冲力迷思转念转变，必须从其现象 常生活经验。 本原入手。运动表示有力的作用主要来源于日常生活经 国内外有关力和运动的概念转变研究都集中在力和 验，如人对物体施力，物体运动，停止施力，物体不动， 运动迷思概念的调查研究、使用教学策略进行概念转变 而导致学生形成这一迷思概念的根源在于现实世界中总 的实证研究上。有些研究表明，学生在经过教学后力和 存在摩擦力。因此，要实现运动表示有力的作用概念转 学生是严重的打击。所以分层教学也需要考虑学生的心 常的各个教学活动。电子书包将会以不同的分层教学策 理素质。同时实施分层教学之前要对学生进行必要的心 略成为我们课堂上的新宠儿，让新一轮的教育信息化春 理素质问卷调查前测，并在实施过程中要详细观察学生 风吹遍所有学校，让教育信息化无处不在地使每个学生 的学习心理变化情况，做好相关心理辅导。 得到发展。 2．让学生了解自己的分层位置，让学生有自我提升分 参考文献： 层的积极性 【1]张迪梅．电子书包架构及其教学应用模式初探．教学传 播与技术．201 在学生刚进行分层时，要向学生讲明各种要求和升 1，(01)． 降分层的标准和意义，着力点应在培养学生的个性和能 [2]徐小洁．基于电子书包的有效教学策略探究．教育信息 力上，让全体学生体验成功的愉悦，让学生在各自的基 技术．2013．(07、08)． 础上得到提高，让学生保持积极向上的良好心态。 责任编辑：赵婉霞 随着电子书包的分层教学逐渐成熟，它将应用于日 万