多元课程开发模式.ppt

 多元课程开发模式 实施多元文化课程的意义： 1.是对传统“一元化”或“一体化”课程的反思，是社会、教育发展的必然趋势。 2.以承认多元文化社会为先决条件，课程开发要关注少数民族群体的经验、文化、历史等发挥文化的调试作用，促进社会全体拥有共同的思想观念，行为形式，是文化间互相沟通与共通，保障社会群体间的凝聚力，增进群体间的相互尊重和了解。 多元文化课程面临的文化选择的本质： 文化选择的本质是“多元”与“一体”两极之间保持必要的张力。 一、多元文化课程开发的基本问题 （一）课程开发的概念 1.什么是课程开发？ 就是在长期额课程理论研究额实践中以哲学、社会学、心理学、文化学等不同学科为基础，用不同的课程理念与实践规范对课程进行改造与设计，包括课程组织与结构的拟定，课程标准、目标、计划的制定课程内容的选择，课程的实施与评价等整个活动与过程。 课程开发的基本模式： 目标模式 (ojective model) 过程模式 (process model) 实践模式 (practical model) 情景模式（situational model ） (二)多元文化课程开发 1.什么是多元文化课程 是实施多元文化教育目标而重要途径，是为实施多元文化教育而设计的课程。 2.多元文化课程实施的意义： （1）帮助学习者从不同的文化视角和民族文化观点来看待他文化的概念、价值、观念与实践。 （2）在参与开放社会的实践过程中获得知识、技能、态度。 （3）使不同民族、文化、阶级都能平等的参与社会，实现真正的理解、宽容与尊重。 （3）影响多元文化课程开发的3个因素 各民族深层次的心理结构对多元文化开发的深刻影响，它是发展多元文化课程的心理基础。 如何处理各民族地区文化资源的多元性与课程资源选择之间的关系。 如何保持少数民族地区课程的多元一体的张力。 二、国外多元文化课程开发模式 1.什么是课程开发模式？ 是指导课程开发的一套基本概念、步骤、策略和方法，通过这些因素开发者可以比较清楚的理解课程开发中要关注哪些方面的问题。 （一）国外常见的多元文化课程开发模式 背景： 早在1915年美国学者柯兰（Horace Kallen）提出“多元文化论”作为对同化论的反叛问世于美国，并引起欧美学术界的广泛关注。多元文化教育又称多重文化教育、多种文化教育，是二十世纪六七十年代西方社会民族复兴运动的产物，是一场开始于欧洲大陆各国与美国、加拿大、澳大利亚的国际教育运动。典型的代表有詹姆斯A˙班克斯，英国的詹姆斯˙林奇和德国的托比亚斯˙吕尔克尔。 詹姆斯A˙班克斯多元文化课程开发模式 1，贡献途径： 所引用的族群文化内容，仅局限于不同族群文化中的节日和庆典，如：墨西哥文化庆典、亚太平洋文化周、女性历史周等。 特点：选择主流文化的英雄进入课程标准，将有关少数民族英雄实践和节日加入到课程中，而主流课程在其基本结构、目标、重要特征则不变。 局限性：这样学生能获得对少数民族的整体认识、而把这些看组主流文化的附庸。导致少数民族文化的分解和枝末化，强化了对少数民族的错误认识和刻板印象。 2.附加途径 运用附加途径来整合课程，使之呈现不改变课程结构的、目的及特性情况下将少数民族的内容、概念、术语添加到课程中，使之呈现不同的文化内容，经常在课程附加不同的文化、概念和评论，但仍保留原课程的结构、目的、特征。附加途径通常是附加书籍、教学单元、一门课等形式呈现。 局限：主要是主流课程的结构没有改变，学生不能够才多元文化和少数民族的角度来观察和认识社会，认为各种多元文化是不可侵害的有机整体。 3.转化途径 是促进课程标准、典范和基本假设的整体改革，使学生能够从多个少数民族文化的角度解释概念、问题、主体和评论，其目的在于帮助学生从多个少数民族文化的观点来了解不同的人、事、物，并理解知识的社会建构功能，实现角色互换，听取不同的声音。 主要目标：帮助学生严密的思考并帮助他们发展技能并运用事实材料来建立、变化并支持其观点，理解不同种族、民族、和宗教团体的多元文化因素之间的复杂融合与相互作用。 4.作出决定和采取社会行动的途径 这种途径更加延伸课程转化途径的功能，并且包括转换途径所应用的所有课程改革的全部因素和方法。它还要求学生运用所学概念、问题做出决定并采取社会行动。 特点：这种途径有利于帮助学生分析问题，并找出解决问题的办法，使学生结合自己的价值感和已掌握的知识去选择不同的途径与方法，并采取行动去削减学校中的偏见和歧视，帮助学生培养独立思考和采取行动的能力。 第四阶段：社会行动途径：学生在社会议论的基础上做出决定，并采取行动以协助问题的解决。 第三阶段：转换途径。改变原来的课程结构，使学生能够从多种族群文化团体的观点来理解不同的概念，问题事件和主题 第二阶段：附加途径