(李松林)转变学科教材理解方式的深度教学重点.ppt

转变学科教材理解方式的深度教学 川师大教科院 李松林 一、问题:缺乏深度 “意义不足” “营养不良” “过程丧失” “价值残缺” 二、原因：偏离“原点” 智慧与生命 学科与教材 知识与能力 学习与发展 三、教师理解学科教材的四大习惯 基于“双基” 只见“外表” 重视“局部” 关注“具体” 四、四大习惯带来的学生学习问题 粗浅 零散 空洞 狭隘 死板 五、教师学科教材理解方式的转变 目标维度：为了什么而理解 内容维度：理解什么 行为维度：如何理解 水平维度：理解得如何 为了什么而理解 什么知识最有价值？ 知识的价值是什么？ 理解什么 知识的类型与水平：知识与关于知识的知识；知识的五种类型（事实性知识、概念性知识、方法性知识、思想性知识与价值性知识）与五个水平（经验-概念-方法-思想-价值） 性质与价值：工具价值（实用、科学、生存）；生命价值（智慧价值；精神价值） 要素与结构：知识+技能+思想方法；实质结构+句法结构+组织结构 课程的理念与精神 如何理解 双基-多维：语文（语言内容——“物”、“情”、“道”、“文”；语言形式——语言基础、语言方法、阅读方法；语言结构——篇章结构、知识结构、方法结构） 表层-内核：思想方法+学科结构 局部-整体：学科结构 理解得如何 深透度：外表与内涵；局部与整体；具体与本体；双基与多维 简洁度：精髓（“点”）；结构（“面”） 准确度：前后知识的联结点；新旧知识的联结点；学科与生活的联结点 六、转变学科教材理解方式的深度教学 目标：为建构知识并获得意义而学习！ 内容：把更有价值的知识教给学生！ 过程：向纵深和整体推进！ 方式：把学生自身的内源性力量挖掘出来！ 目标：建构知识，获得意义 知识本身的意义：符号；逻辑；意义 知识本身的价值：工具价值与生命价值 学生自我建构的意义：知识意义与生活意义 内容：把更有价值的知识教给学生 从外表到内核 从局部到整体 从单一到丰富 过程：向纵深和整体推进 专注于学生对知识的发现与建构，而不是简单的“告诉” 深入到学科的内核与本质上去，而不是流于表面。 渐次提升学生学习的层次与水平，而不是原地踏步 突破学生学习的关节处和临界点，而不是平均用力 挖掘教学的完整价值和整合效应，而不陷入狭隘和零散 聚焦于学生发展的根本部分，而不是浅层的行为强化 方式：把学生自身的内源性力量挖掘出来 理解性教学 促进式教学 完整性教学 整合性教学 为什么要强调理解 理解是学生内化知识的重要基础 理解是学生发展能力的关键机制 理解是学生获得意义的内在要求 理解是学生提升品质的重要环节 理解是什么 理解是一个持续的体验和思考过程 理解是一个从部分到整体的循环过程 理解是一个新旧知识建立联系和实现整合的过程 理解是一个多维转换和生成新知的过程 理解是一个能够迁移应用和解决问题的过程 理解什么 知识的来源与产生 知识的本质与规律 知识的过程与方法 知识的联系与结构 知识的意义与价值 如何帮助学生理解 教学任务 教学条件 教学策略 教学任务 理解的多维性：完整的理解 理解的层次性：深刻的理解 理解的综合性：整体的理解 教学条件：两个同时 同时学习五类知识：事实；概念；方法；思想；价值 同时在五个水平上学习知识：经验；概念；方法；思想；价值 教学策略 持续思考（对话教学与反思性教学）：广泛了解的教材内容；必须掌握的教材内容；需要重点理解的教材内容 多维转换（生成性教学）：解释；说明；比较；推论；概括；举例 联系整合（整体性教学与整合性教学）：知识与生活的联系；知识与知识的联系；知识与自我的联系 迁移运用（实践性教学）：解决实际问题和学科问题 如何评价学生的理解 知识的联系与结构 知识的转换与生成 知识的过程与方法 知识的迁移与运用