专题三：目标、教师与课堂教案.ppt

目标、教师与课堂 《课堂上的差异教学》专题三 差异教学的特点 差异教学是教师主动关注学生差异的教学 差异教学重“质”胜于重“量” 差异教学以评估为基础 差异教学提供学习内容、过程和成果的多元选择 差异教学以学生为中心 差异教学是全班、小组与个别教学的组合 差异教学是教与学的有机结合 差异教学的目标 寻求最佳学习方式——差异教学的动力之源 面向学生的学习需要——差异教学的精髓 寻求最佳学习方式 人们对学习方式的研究已经得出不少结论： 知识的掌握建立在理解加工的基础上，而理解加工过程受到诸多因素的影响，如学生的准备水平、兴趣、理念、学习风格以及学生对自我、学校的态度等。 寻求最佳学习方式 现在普遍认为，只有课堂学习具备以下条件时，才能达到最佳学习效果： 教学内容有机组织并清晰呈现 学生积极主动地投入学习 丰富多样的评估 学生具有安全感 寻求最佳学习方式 只有当学习目标稍高于学生独立完成的水平时，即处在学生的“最近发展区”时，学习效果最好。 其他两种情况却会降低学习效果：一种是学生重复已经掌握的知识技能时，学生仍停留在原地没有进步，这时“学习”没有发生； 另一种是学习任务远远超出学生的现有时评，学生会感到困惑和受到挫折，“学习”也无从谈起。 通过对“教”与“学”的研究，我们得到三个重要结论： 1.教师常常将教育对象设想为某类“标准”的学生。这样虽然降低了备课、教学的难度，但在实际上否认了学生的个体差异性。 2.优质的课程与教学是课堂教学成果的重要因素。 3.即使有用优质的课程与教学，如果教与学之间缺乏有效的桥梁，教育也会无法实现为每名学生构建完美生活的目标。 这三条结论是推动差异教学的原动力。 只有教师深入了解学习的特点和学习发生的条件，才能引导学生去捕捉和探索世界的奥妙和神奇。 在缺乏教学教学的课堂里，我们观察到的现象是： 虽然教学没有设定清晰的目标，知识也许能被学生理解和掌握；虽然教学没有点燃学生的学习热情，学生的求知欲也有可能被激发。 但是这类教学却意味着学习标准的“一刀切”——所有学生被要求在相同限期内以同样的方式来学习同一内容。 教学的成功首先依赖于明确清晰的学习目标，即教师预期的学生学习结果。 其次教师应努力使教学吸引学生，因为只有吸引学生的教学，才能被学生接纳与吸收。 面向学生的学习需要 一、多种眼光看课堂 孩子们都知道自己的老师教学非常认真。但： 有时老师看起来只是教课而已，而不是教学； 有时老师似乎把全班同学当成一个人了； 有时在老师眼里，他们等同于一个个的分数； 孩子们有时在想，学校学习就像一双为别人订做的鞋子，总是不合自己的脚。 对学生学习需要的分析 我们先从两类学生的视角来分析课堂上的差异教学——学习先进生和学习后进生。 这使我们得以着手考虑学生迥然不同的准备水平和学习需要。 学习先进生的学习需要 学习先进生常常被冠以“天才学生”、“超常学生”、“学优生”等标签。 “学习先进生”的名称，一是不附带有争议的隐含意义；二是告诉教师，不必过分担心鉴定和正式的标签。知道学生中谁超前于学习内容，正是教师教学备课的起点。 学习先进生的学习需要 1.学习先进生未能发挥学习潜能的多种原因 与其他学生一样，学习先进生也需要在外界的协助下发展自身的能力。 教师的引导 适合的课程 教学方式 学习环境 等等 学习先进生的学习需要 2.学习先进生即使成绩不错，也可能未养成勤于动脑的学习习惯 许多研究指出：大脑缺乏足够的脑力活动，就会逐渐丧失原有的能力； 如果学生总是“不费吹灰之力”就能“成功”，其潜在的大脑能量也有可能消失殆尽。 学习先进生的学习需要 3.学习先进生可能沉迷与追求成功 他们可能认为分数比知识更重要 赞扬比探索冒险更稳当 正确胜过创造发明 许多先进生迅速学会了去做“安全保险”的事情或“有回报”的事情，而逃避需要努力、毅力的工作与学习。 学习先进生的学习需要 4.学习先进生可能是完美主义者 当这些学生总是沉浸在周围人的赞美声中时，他们会认为自己理所当然应保持第一和最好 他们没有学会如何面对失败与在逆境中奋斗。失败成为他们不惜任何代价来逃避的东西。 一般来说，创造性成果有较高的失败风险。假如学生有这个创作才能却害怕失败，那么他的创造力将无法实现。 学习先进生的学习需要 5.学习先进生可能缺乏学习能力和应对问题的能力 生活中的成功源自毅力、努力和勇气。 学习先进生的“成功”如果没有经历过思维的煎熬，也没有面临过失败的威胁，当他们独自面临问题时，可能会缺乏应对能力。 与其他学生一样，学习先进生也需要适合自身的学习经验。如果他们的学习经验只有“成功”着一种，他们往往难以评价自己在面对困难时的能力。 教师要为他们设定较高的目标、制定计划，让他们忍受挫折带来的痛苦和享受成功带来的喜悦，不断拓展新的眼界。 在学习