台湾的大学教师分流与多元升等.pptVIP

結　語　(1/2) 迄今已有若干試辦學校遭遇下述問題： 1.學校定位 (研究型教師vs.教學型教師) 多元升等降低學校學術水準? 標準難訂，難以把關 2.角色衝突(單位主管vs.基層教師) 院長及系所主管：升等門檻應嚴謹，例如： 副教授僅限於學術研究升等 教學實務升等總成績之計算，學術研究配分比例不宜太低 技術應用升等技轉金的門檻應提高 基層教師：放寬技術升等或教學升等資格條件 降低教學實務升等、技術應用升等門檻條件 增加教學實務升等或技術應用升等之評量方法 結　語　(2/2) 為確保大學自主，教育部教師多元升等政策之推動，是以試辦計畫交由各校自行規劃修改既有之教師升等制度來進行。 各試辦學校要推動此項多元升等新制，就必須先從修改教師聘任、評鑑及升等相關法規著手。 因教師分流與多元升等相關規定之修改對教師權益影響極大，各校在修法之際，勢將面臨兩大問題: 需在既有的著作審查方式外，另在取得學校多數教師同意下，摸索建構不同類型教師分流與多元升等審核之最適機制。 必須考慮適用對象範圍，是否僅適用於新進教師或全體教師。 因教師「教學」項目的評鑑應該還包括同儕評量，一旦教師分流之後，不同類型教師在學校任教面臨之問題不僅是升等而已，尚包括教師之聘任及評鑑，以及不同類型之教師是否可互評？ 各大學究竟是否能夠將教師作適當的分流與多元評審，以及授權自審之後是否能堅持嚴格把關教師資格之審核，誠為目前