第一章,幼儿园课程概述.pptVIP

幼儿园课程 第一节 课程概述 一、课程的定义 （一）课程的词源 （二）课程本质内涵的多元限定 在探讨课程本质内涵时，学者们所持的哲学观、社会学观等各不相同，对课程本质的理解自然各异，从而导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现象。 至少119种有代表性的不同定义被不同的学者用以界定课程这一术语。 奥利瓦对五花八门的课程定义进行了归纳和总结，列举了13种有代表性的课程解释： 1. 课程是在学校中所传授的东西； 2. 课程是一系列的学科；3. 课程是教材内容； 4. 课程是学习计划； 5 课程是一系列的材料； 6 课程是科目顺序； 7 课程是一系列的行为目标； 8 课程是学习进程； 9 课程是在学校中所进行的各种活动； 10 课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西； 11 课程是学校全体职工所设计的任何事情； 12 课程是学习者在学校所经历的经验； 13 课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验。 课程是教学的科目（我国古代六艺，欧洲七艺） 起源于杜威的进步主义思想 以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程。 把预期的学习结果和目标看作为课程 起源于博比特、查特斯，泰勒等人的发展 课程关心的是结果（他们将学到什么，将能做什么），而不是发生了什么事。 是一种综合的倾向 课程由一定的元素所组成，包括课程的目标、内容的选择和组织、学与教的类型、课程的评价。 二、课程理论 （一）课程理论的构建 课程理论是研究课程的专门理论。通过它，着重说明学校课程中各个组成成分之间的相互关系，以及通过指明它的发展、使用和评价来说明学校课程的含义。 课程理论正处于形成状态中。 一元化课程 VS 多元化课程 主流文化——非主流文化 主流的事物，应该说是一个相对稳定的整体，内部或许运动剧烈，但依然遵循既有的规律和法则，结果是可以预见的。 非主流不是跟随大众潮流的东西，另类些，张扬些，或者更确切点说是符合我们个人心理的行为。或者超前，或者滞后。 一元化课程 VS 多元化课程 一元化课程：主流中心的课程。是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。 多元化课程：以让儿童参与多元文化为出发点，为儿童提供能在多元文化社会中有效活动的知识、技能和能力。 分科课程 VS 活动课程 分科课程：根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。它将科学知识加以系统组织，使教材依据一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中的知识和技能的掌握。 活动课程：以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。注重儿童的学习过程本身。如杜威的“做中学”，让儿童通过主动活动去获得经验。 思考分科课程 、活动课程的优缺点？ 显性课程 VS 隐性课程 显性课程：又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。 隐性课程：它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。 计划性 学习的环境 学生的学习效果 一、什么是幼儿园课程 “幼儿园课程”一词早在五六十年前就已被我国的幼教界普遍使用。 1928年5月在南京的全国第一次教育会议上，陶行知提出《审查编辑幼稚园课程与教材案》。1951年，陈鹤琴发表了《幼稚园的课程》的文章，系统地论述了自己关于幼儿园课程编制的观点。 在我国“课程”这一概念早已正式运用于幼儿园。 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 二、幼儿园课程的特点 补充：对早期教育课程的发展的简单历史回顾 福禄贝尔 德国教育家福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园 福禄贝尔的幼儿园课程被设计用以帮助儿童理解人、神和自然的关系。 蒙台梭利 意大利的蒙台梭利是经验主义者，她认为知识是人通过感官收集信息而获得的。 她认为，通过感官训练，能使儿童与外部世界直接接触，发展儿童敏锐的感觉与观察力，这些正是幼儿高级智力活动和思维发展的基础。 视觉教育、触觉教育、味觉教育、听觉教育及嗅觉教育。 （一）最核心要素——教育理念 幼儿园课程的最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。 幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。 浪漫主义理念 幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，通过一种发展性的测验，坚定儿童的“准备状态”，当儿童被认为尚未成熟时，就应耐心等待。 格赛尔“双生子爬楼梯实验