认知学习理论及其教学模式概述(49页)解读.pptVIP

返回 建构主义的学习理论 建构主义的学习观 建构主义学习观在教学中的应用 建构主义的学习观 学习的性质 学习的条件 学习的结果 学习的性质 个体建构:学习是学习者运用自己的经验去积极地建构对自己富有意义的理解（P.Eggen,et al,1997） 。 社会建构:学习这一特殊的建构活动具有明显的社会性质，是一种高度组织化了的社会行为。 学习的条件 社会相互作用 教师和学生以学生和学生之间的相互作用对学习活动有重要影响。 小组合作 小组合作学习近年来受到普遍的重视，因为它为更充分地去实现“社会相互作用”提供了现实的可能性。 学习共同体 学习活动是由教师和学生所组成的共同体共同完成的。也就是说，学习不能被看作是孤立的个人行为，而是“学习共同体”的共同行为，或者说共同行为与个人行为之间存在着一种相互依赖、相互促进的辩证关系。 学习的结果 学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网络结构的知识。包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等等。其中关键概念是结构性知识，而网络的其它方面含有非结构性知识。 因此，建构主义学习理论认为学习的结果既包括结构性知识，也包括非结构性知识，而且认为这是高级学习的结果。 建构主义学习观在教学中的应用 建构主义者以其对学习的理解为基础，对教学过程中的教学目标、教师的作用、促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己的观点，进而形成了建构主义的教学观。 教学方法 教师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用 随机通达教学 情境性教学 支架式教学 随机通达教学 斯皮罗等人（1991）根据对高级学习的基本认识，提出了“随机通达教学”（random access instruction），认为对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，以便学习者从不同角度建构对所学知识的意义。 情境性教学 建构主义者批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境性教学（situated instruction），认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题。 情境性教学也称抛锚式教学（anchored Instruction）。 抛锚式教学 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。 支架式教学 支架式教学（scaffolding instruction）是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”（assisted learning）为基础而提出来的，强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。 支架式教学 建筑支架——脚手架 支架式教学 教学目标 教学支架逐渐撤掉 学生的操作活动逐渐增加 教学支架的类型 1．示范 2．大声思维 3．提问 4．调整教学材料 5．言语指点 6．提供线索 谢谢各位！ 本资料来源 更多资料请访问精品资料网() * 首先从图中右上角的实心圆点开始念。曲线从实心圆点出发后，遇到了时钟图符（就是椭圆中有两个指针的图符），表示这里有一个与时间有关的单词。对照那两个句子，得知这个单词是“last?week”。然后，曲线又遇到人形图符（紫色图符。中间粗重的一竖表示“I”），表示这里有一个与人有关的单词。对照句子，这个单词是“I”。继续沿曲线走，就会发现“go?to”（用一双脚表示“去”）和“theatre”（用舞台来表示“戏院”）。于是，上述的这几个单词就组成了课文的第一个句子：Last?week?I?went?to?the?theatre。再往下，您已经明白了！当曲线遇到粗重的短横（或竖）线，表示课文结束。如果你想记住这个图像的话，可以把自己想象成图像中的那个人。 * 新概念英语第二册第一课来讲解图忆方法。这篇文章的原文是：Last?week?I?went?to?the?theatre.?I?had?a?very?good?seat.?The?play?was?very?interesting.I?did?not?enjoy?it.?A?young?man?and?a?young?woman?were?sitting?behind?me.?They?were?talking?loudly.?I?got?very?angry.?I?could?not?hear?the?actors.?I?turne