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小 学 差 异 教 学 模 式 主讲：辽宁鞍山 吴娟 一、研究背景 教育学：以差异教学理论观点指导教学 差异教学目的：满足不同学生的学习需要，但不是消极适应, 应以促进全体学生的发展为目的。 差异教学内涵：关注学生个体间差异，关注学生个体内差 异；追求教学与每个学生的最大限度匹配。 差异教学思想方法：将共性和个性辩证地统一 扬优与补缺辩证地统一 差异课堂教学模式的建构及实践 1.模式形成依赖教学经验 总结经验，提炼加工 2.遴选要素，形成结构 例：语文阅读教学流程 初步感知、尊重差异——理解悟读、分享差异——主题升华、张扬差异——拓展延伸、发展差异。 3.行动研究与实验研究 行动研究的优点与不足 教育实验的三要素 形成与积淀差异教育文化，保障模式运行 精神文化：尊重差异，多元选择， 开发潜能，和谐发展 制度文化：如多元学科制度、年级教研组制度、 自主学习制度等 物质文化：…… * 差异教学是当代世界教育教学的一种趋势，有必要对 差异教学理论及应用进行系统研究。 面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功。 学生差异大（地处城乡结合部，农民工子女及留守儿童占学生总数的50%以上） 教师年轻化（有工作热情，但缺少经验） 2006年3月，中心校开始探究性实验研究。 2007年3月，《差异教学策略研究》成为全国教育科学“十一五”规划重点课题。 2007年9月，研究范围由中心校扩大到全镇，差异教学策略研究全面启动。 2010年10月，在我校召开总课题组成果交流会，我校做结题示范。 2011年3月，我校成为“全国差异教学实验学校联盟”发起单位之一，并在扬州首届论坛上交流发言。 2012年3月，我校发起组建“辽宁差异教学实验学校联盟”。 2012-2014年，武汉、深圳、大连分别召开差异教学联盟教育研讨会。 策略的综合应用 德育领域 践行差异教学理念 乡村少年宫 促进学生综合发展 校本课程 关注差异 创设差异特色 文化氛围 了解起点，弹性要求 逐步实施，全程应用 即时反思，创造运用 课堂教学应用策略 经历了课堂教学策略研究和教育教学综合运用两个阶段。 在研究差异教学策略方法的基础上，我们需要把各个教学策略整合起来运用，总结规律，构建模式，形成品牌。 教学模式的概念: 教学模式是在一定的教学理论指导下，一组相对稳定的教学方法和策略的总称。 教学模式的意义: 有模式不唯模式，应形成种种变式。 二、理论基础 生理学：以脑科学理论观点指导教学 脑是富有高级智慧和巨大潜力的人类所特有的重要器官。 世界各国普遍重视脑科学研究，美国101届国会通过一个议案，“命名1990年1月1日开始的十年为脑的十年”。1995年夏，国际脑研究组织IBRO在日本京都举办的第四届世界神经科学大会上提议把下一世纪（21世纪）称为“脑的世纪”。欧共体成立了“欧洲脑的十年委员会”及脑研究联盟。日本推出了“脑科学时代”计划纲要。中国提出了“脑功能及其细胞和分子基础”的研究项目，并列入了国家的“攀登计划”。 脑科学的研究表明： 神经活动类型存在差异 脑需要适宜的环境刺激 脑具有可塑性或可修饰性 十五项策略，分别从不同角度落实差异教学理念，形成逻辑体系。 （1）全面、动态测查学生差异的策略； （2）隐形动态分层与互补合作相结合的策略； （3）选择性课程与灵活安置的策略； （4）并列式教学计划与个别教学计划的制订和实施策略； （5）提供认知前提准备与激发学习动机的策略； （6）预设与生成挑战性学习目标的策略； （7）教学内容的调整和组织的策略； （8）面上兼顾与个别指导相结合的策略； （9）多样化的教学方法和手段； （10）大面积及时反馈与调节教学的策略； （11）创设民主和谐学习环境的策略； （12）弹性作业的策略； （13）扬优补缺的辅导与训练的策略； （14）差异教学管理策略； （15）社、家、校合作满足学生不同学习需要的策略。 三、框架结构 差异教育模式： （一）课堂教学模式 （二）德育教育模式 （三）综合发展模式 （四）师资研训模式 （五）家校结合模式 差异课堂教学模式 教学模式的要素体现差异教学的本质要求 教学模式需形成相对稳定的结构、流程 教学模式要符合学科、课型