学习概论分析报告.ppt

审问阶段（Murphy（1987）：中国学生总是对教师的知识采取无质疑的接受，是由于儒家文化对于学习者行为礼数的重视更甚于其表达观点、自我创造或其他的自身发展的行为；Ginsberg（1992）同样认为中国学生通常比较被动地接受教师的学习安排；Chow（1995）发现中国学生更倾向于选择比较被动的教学方式，不太适应于体验式练习（如案例分析、角色扮演、情境模拟等参与性教学方式）；Marton（1996）研究认为中国教师理解中的记忆与西方研究中的机械学习并不完全相同，因为其目的是更深入地理解学习的内容） --Murphy D. Offshore education:Hong Kong perspective. Astralian Universities Riew,1987,30,43- --Ginsberg E. Not Just a Matter of English. HERDSA New,1992,14,6-8 --Chow I H.Management Education in Hong Kong:Needs and Challenges. International Journal of Educational Management,1987,6,121-33 --Marton F,Dell’Alba G,Tse L K. Memorizing and Understanding:the Keys to the Paradox?IN Watkins D A,Biggs J B. The Chinese Learner:Cultural,Psychological and Contextual Influences. Hong Kong:CERC ACER,1996,69-84 （二）中国学者的见解 （二）中国学者的见解 慎思阶段（ 中西方差异：段玉裁注《说文解字》中：“‘思’，本作睿也。睿者，深通 川也。谓之思者，以其能深能也。”《辞海》中‘思’有4解：①考虑、思考；②想念、挂念；③助词；④姓。朱熹强调“慎思”、“谨思”、“深沉潜思”“反复推敲穷研”才能使知识“融会贯通”。可见，语义仅指纳百川以理解知识，不含另辟蹊径，无创意之意；另外，中国人解决问题擅长体悟，而不擅长实证；现代心理学强调人作为学习的主体应运用已有的认知结构解决新问题，另辟蹊径） －－王慧琪. 中国文化背景下的有效学习特征研究－－跨企业员工与高校学生的比较. 浙江大学硕士学位论文，2007 明辨阶段 时习阶段 笃行阶段（中西方差异：国中主要指封建伦理首先的个人修养；西方是指将所学应用于实践解决问题） ■中西学人对学习的一般过程的看法 同：从外在形式上看，二者对学习的一般过程的见解是类似的，都包括动机、感知、理解、巩固和应用等。 异：（1）西人如加涅讲的学习的一般过程既考虑到学习的内部加工过程，又具有很强的可操作性；中国古人讲的学习的一般过程往往是经验的总结，没有明确揭示学习的内部加工过程；（2）中国先哲重视行，其行主要指个人践行封建伦理道德（个人的心性修养），与当代西方教育心理学讲的将所学应用于实践以解决问题的行不太一样。 二、有效学习的条件 （一）外部条件 影响学习的外部条件或因素很多，主要包括： ●教学设计 ●教学方法 ●影响学习的社会心理因素 ●课堂学习管理 观察学生的学习情况，你认为有效学习的基本要素与特征该是？ ●讨论:有人说，中国家长身上藏着十把刀，有些家长往往在不知不觉中使用这十把刀，使孩子天生纯真的品性一步步受到伤害。 第一刀：砍去民主，种下家长专制的种子 第二刀：砍去爱心，种下自私的种子 第三刀：砍去诚实，种下说谎的种子 第四刀：砍去冒险，种下平庸的种子 第五刀：砍去守纪，种下违法的种子 第六刀：砍去善良，种下恶行的种子 第七刀：砍去自然，种下破坏的种子 第八刀：砍去创新，种下机械的种子 第九刀：砍去欣赏，种下嫉妒的种子 第十刀：砍去竞争，种下仇恨的种子 （二）内部条件 “学习的准备”（learning readiness），也叫学习的准备状态，指学生学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，它由多种影响学习的内部因素组成