孙雄斌：例谈阅读教材解读的切入点资料.ppt

* * 例谈阅读教材 解读的切入点 一、抓文章文眼解读 二、抓相关背景解读 三、抓文章主旨解读 四、抓重复词句解读 一、抓文章文眼解读 古诗词很注重炼词锻句，特别对于诗（词）的意境，常常通过一字一词来达到“含而不露，露而不俗”的写作境界。 “一字一词” ——“文眼”。 对于诗词的解读，应重点抓住“文眼”来理解文本的内容，字字领悟，句句推敲。 见课文：苏教版五上《26 清平乐·村居》 ◆不太注意寻找词眼 ◆停留在对“小儿无赖”理解 ◆忽略作者原初对归隐退逸、农 家小乐生活的向往 “醉里吴音相媚好”中的“醉”： ◆表面意义上的酒醉之意 ◆更多的是带有陶醉的色彩 “醉”的三层意思： 一醉：夫妻白头偕老，人生一大幸福。 二醉：多子多福，发自内心的高兴。 三醉：三个儿子，大儿成人，二儿很勤 劳，小儿活泼天真，老来得子， 人丁更旺，怎么不喜出望外呢？ 二、抓相关背景解读 解读教材有时可借助文本外的材料或知识，如文化常识、背景知识等。有些文章，特别是一些历史题材的文章，它有特定的写作背景，若不知道相关的背景知识，理解起来就会有难度。 见课文：苏教版五下《11 司马迁发愤写〈史记〉》 抓“发愤”至关重要。 但对“酷刑”的教学，编者、教者都采取模糊态度，不敢触及原貌，这对“发愤”的理解无疑构成了一定的障碍。 教学不应回避事实的本来面目，只有探究原初，弄清根本，学生才能在满足求知欲的基础上，加深对课文的理解，才能在仰敬古贤的体验中提升自我。 通过探究三个问题，解读教材相关背景： 1.“司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝。”这将军是谁？司马迁为他辩护什么？ 2.“入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”司马受怎样的“酷刑”？为何想了此残生？ 3.“一部52万字的辉煌巨著——《史记》……是他用生命写成的。”为何称《史记》为辉煌巨著？你理解“发愤写作”与“用生命写成”之间的关系吗？ 背景资料： 汉武帝派将军李广利带兵三万，攻打匈奴，结果李广利打了大败仗，逃了回来。李广的孙子李陵请战，声言只需五千步兵就能战胜匈奴。李陵出征后一次次以少胜多，战果累累。但终因寡不敌众，又无救兵，最后剩下四百多兵士突围受阻，李陵无奈被俘。 背景资料： 汉武帝把李陵的母亲和妻儿都投进了监狱后，又召集官员讨论李陵的罪行。众臣都落井下石，斥责李陵贪生怕死。但司马迁说：“李陵带兵不足五千，深入到敌人腹地，打击了几万敌人，虽然最后失败了，可是杀了那么多敌人，也可以向天下人交代了。李陵不肯马上去死，也许有他的主意，按他历来的人品，他一定会将功赎罪来报答皇上。” 背景资料： 汉武帝听了，认为司马迁为李陵辩护，是有意贬低李广利（因为汉武帝的宠妃是李广利的妹妹），便勃然大怒。 司马迁被处以“腐刑”，也称“宫刑”，也就是被切割了一个男性生殖系统。当时他才38岁，一个大学者面对如此奇祸，打击是巨大的。但他在经历了异常痛苦的思索后，决定活下来，完成《史记》。 背景资料： 余秋雨先生在《寻觅中华》一书中说：“司马迁以自己非人的岁月来磨砺以人为本的历史，以自己残留的日子来梳理中国的千秋万代，以自己沉重的屈辱来换取民族应有的尊严，以自己失性的躯体来呼唤大地刚健的雄风！他一一做到了，全部做到了，真的做到了！” 解读了背景资料，学生对课文的理解不仅拓展了宽度，也加深了厚度，更重要的是对生命的意义、人生的价值有了较深的体悟。 三、抓文章主旨解读 改写后的《少年王冕》平白易懂，主旨清晰，主要写少年王冕的“孝敬”和“好学”。对于这一般意义上的解读，学生只要读上两三遍，即能感受得到。但这样的解读，很多时候便会出现教师与学生“解读”上的同一性、同步性、同等性的尴尬。 作为平等中的首席的教师，必须担负起文本阅读的引领责任。这个引领，本质上是源于教师对文本解读的细致和细腻，源于教师的言语感觉、言语悟性和言语灵性。通过引领，不仅要使学生看到文本表面的风景，更要看到文本背后的绚丽。 见课文：苏教版五上《24 少年王冕》 通过解读，我们发现课文在写王冕对母亲有“孝心”的言行背后是炽热的“四颗心”：