教育学原理硕士班摘要.ppt

一、教师的产生 在原始社会即有“伏羲之世，天下多兽，故教民以猎”，“神农氏作耒，教民耕种”的传说。 据《尚书舜典》记载，在虞、舜时代，我国似乎就有了专司教育的学官。 一为“司徒”，主持“五教”（父义、母慈、兄友、弟恭、子孝）； 二为“秩宗”，主持“三礼”（祭天神、祭地祗、祭人鬼）； 三为“典乐”，专掌乐教之类。 这些“司徒”、“秩宗”、“典乐”既是管理行政的首领或长老，也是社会教育的承担者。 原始社会的这些能者或首领，未必以教师为业，实际上已经充任了教师的职责。 二、教师职业的发展 人类教育由简单到复杂的发展，不断地对教师的社会功能、职业素质、职业角色等提出要求，使教师职业变得越来越复杂、越来越专业化。 教师职业由最初的“能者为师”、“长者为师”、“以吏为师”，转变为只有受过专业化的人才可以充当教师。 1．教师职业的非专门化阶段 教育内容简单，无需复杂的教学方法，所谓的教学主要是年轻一代在社会生产、生活中对年长一代的模仿和自己参加的实践活动。因而这一时期，教师不需要专门的培养。 教育进入了学校教育阶段后，官学和私学得到发展，教师从“能者”和“经验丰富者”转变为有明确意识的专门从业者，这就存在教师的从业资格问题。 官学中的教师中国是官吏，西方首先是僧侣，私学教师没有这种要求，但官吏和僧侣之所以能够充当教师，与私学教师有着共同的要求，即掌握较多的文化知识。 中世纪的大学以“学术