学评一致性”的策略与实践(2015版通用)资料.pptVIP

* 基于“教-学-评一致性”的教学设计 吴江林 浙江省生物教学与研究基地负责人 教育部基础教育司高中校本教研专家组成员 吴江林学术报告系列之：教学/教研（一） ☆ 低效课堂：问题与原因分析 ☆ 一种解决办法：三位一体教学设计 让我们一起思考： 第一部分 低效课堂：问题与原因分析 教师备课过程 阅读教材和教师用书 阅读以前课件或教案 寻找课外的备课资源 找开电脑备教学流程 布置外订的资料作业 我要教什么？ 我要怎么教？ 学生需要学什么？ 学生最好怎么学？ 学生是否学到了？ 大致清楚 凭经验 问题 重点 缺失 关注教，忽视学 关注教什么、怎么教，忽视为何教、教得如何 ☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（一） 教的活动 丰富多样，有结构，完整 学的活动 机械单调、无结构、零散 教，看起来高效 学，实际上低效 ☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（二） 我想教什么 我在课堂上实际就教什么 学生在课堂上实际就学什么 学生实际上就学到了什么 教师的假设 学生的学习 教学目标、过程、结果三者相背离的现象是制约教学质量提升的重要原因！ ☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（三） 教学目标设计 教学（学习）活动的基本环节 ☆ 低效课堂：现象与原因分析· 原因分析 适切的教学目标是高效课堂的基础！ 教学活动设计 课堂教学实施 教学结果评价 教学目标设计 第二部分 “教学评一致性”的教学设计——目标设计 ☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·理解教学目标的意涵 教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 什么是教学目标？ 可作为教学设计和评价依据的教学目标特征是？ 可观察、可检测、可解释 具备这些特征的教学目标应该以“外显行为”为核心！ 行为 陈述 行为 条件 行为对象 行为 程度 程度(Degree)： 学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 条件（Condition): 影响学习结果的特定限制或范围等（如辅助手段、提供信息、时间的限制、完成行为） 学习者(Audience): 学生而非教师 行为(Behavior)：可观察、可测量、可评价的具体外显的学习行为 马杰《程序教学目标的编写》 ☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·理解教学目标的意涵（目标要素） 学生个体的差异是客观存在的，关注教学的公平性与实效性就应关注学习过 程与方法，即给不同的孩子以同等的学习机会。 知识与 技能 过程与 方法 过程与 方法 情感态度与价值观 情感态度与价值观 学习核心：是什么？ 怎么做？ 学习机会：如何获得？ 学习体验：怎么样？ ☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·理解教学目标的意涵（三维关系） 知识与技能是每个孩子都必需达成的目标。 “三维”目标是彼此不能分割的整体，不能分开叙写。 内容标准的表述形式： B.行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如： 通过实验，认识安培力 在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离 通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来 在游戏中用英语进行交际 A.行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：概述特异性免疫在维持稳态中的作用 C.行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念） 如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液 较为熟练地完成一两套有一定难度的武术套路或对练 内容标准能作为教学目标吗？ ☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·理解教学目标的意涵（内容标准） 辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形 内容标准：辨认平行四边形 ☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·内容标准与教学目标的关系 ③辩认到什么程度？ ①在什么条件下辩认？ ②如何 辩认？ 显然，内容标准不能直接作为课堂教学中的教学目标； 所以，将内容标准转化为教学目标是教学设计的起点。 第一步：基于内容标准，分析教材，建构知识体系 ☆ 五步转化法制定教学目标 · 案例分析 例：小学三年级数学：辨认平行四边形 分析内容标准 需要解决的问题： 四边形有哪些内容需要学生辩认？（教材分析） 基于学情，可以辩认到什么程度？（学情分析） 提供怎样的学习条件让学生辩认？（条件分析） 了解层次 核心概念 辨认平行四边形 教材分析 感知四边形 认知四边形（归纳要点） 认