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论物理内涵式教学 安徽省安庆市第二中学 邱国民 “论物理内涵式教学”在教学理论与实践研究领域引起的反响越来越大，在一定程度上起到了普及教学“新思维”、引领基础教育课堂改革深入推进的动力源。为了研究教师教学方式和学生学习方式的转变，即：解决教什么？如何教？学什么？如何学?本文从物理教学实践层面论物理内涵式教学。 一、课堂的动态性决定了教学的生成性 什么叫生成？生成就是创生、建构或生长。“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词，追求动态生成的课堂已成为教师教学的追求，一个充满生命活力的课堂就是一个不断生成的过程。它应包含预设生成和非预设生成两个方面，预设性生成是预料之内的，是显性的，可以预约的。非预设性生成是意料之外的，是隐性的，不可预约的生成。生成的结果可能是对的，也可能是错的。传统教学最大的弊端是过于机械、沉闷，一切都要按就班，按所谓的规律进行教学，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。近些年来，教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，是充满智慧跃动灵性的课堂，课堂教学应当焕发生命的活力，要从生命的高度用动态生成的观念重新认识教学。课堂动态生成是指学生在具体的教学性境中，在教师的启发引导下，经过学生的独立思考形成的判断和认识。 怀着对改善课堂教学生态的初衷，2014年9月3日---5日，我与高一物理和政治备课组同仁们一起，赴阜阳三中进行了为期三天的“导学案”课堂观察，回校后决定在高一年级尝试物理“翻转课堂”试验。在一堂试卷评析课的翻转课堂上，为了激发学生的潜能，培养学生的思维，追求动态生成，我们让十二个学习小组进行智力竞赛，看那个小组找到更多的解题方法，结果出乎我们的预设，共生成了八种解法。 题例：一个可视为质点的物体，以一定的初速度冲上一个固定的光滑斜面，到达斜面最高点c时，速度为0，已知物体运动到斜面长度3/4处b时，所用时间为t，则物体从b点到c点所需时间为多少？（用t表示） 解法一（钱斌小组）：设斜面ac的长为，总时间为， 取向上（）为正方向 根据公式有： ……① ……② 因，由 ……③ 联立①②③解得： 即或（不符合题意舍去） 所以，则 解法二（王皓金小组）：设物体在a、b、c的速度分别为、、，斜面长为。 由……① ……② ∵ ∴ ……③ 联立①③解得： ， 因，所以 由匀变速直线运动规律可知b点是ac的中间时刻，所以 解法三（蔡浩宁小组）：做匀减速运动到c点，其速度—时间图象如图所示。设物体总位移为x，根据v-t图线与时间轴围成的面积等于位移的关系，物体从a到b和从b到c的位移分别如图阴影部分的面积。 ∵△ABD∽△OBC ∴= 根据图象的物理含义有: （）2= ，即 解法四（郑捷小组）：设cb长为x，加速度为a，由逆向思维有: ， 由题意 所以 解法五（殷逸华小组）：设物体在a、b、c的速度分别为、、，斜面长为，加速度为a，由逆向思维法有： …………① ………② 联立①②解得： ， 因，所以 由匀变速直线运动规律可知b点是ac的中间时刻，所以 解法六（赵琦小组）：将ab等分为三段，如图所示。由逆向思维法，利用相邻相等位移所需时间之比： ∶∶∶t4……=1∶∶∶∶…… 得:∶∶∶=1∶∶∶ 则：∶ =1∶1∶1 而 所以∶=1∶1 解法七（赵琦小组）：由逆向思维法，利用x，2x，3x，4x所需时间之比的关系：∶∶∶∶……=1∶∶∶ 即∶=1∶2= 即从c－b的时间为ca的时间一半 所以= 解法八（齐亮小组）：由逆向思维法，利用相邻的相等时间位移之比的关系： ∶∶∶……=1∶3∶5∶…… 从再从，其位移之比：∶=1∶3 所以，cd段和ba段所需的时间相等，即。 各小组竞赛的结果如下表： 小组序号 小组成员名单 生成情况 得分 1 钱斌、徐志、曹钰、邓默宁 解法一、二、六 6 2 罗丹丹、丁旭、李俊、伍頔 解法二、五 4 3 蔡浩宁、吴翔、吴楚珩、陈佺 解法三、四 4 4 王莹莹、姚娴、邓佳欣、徐颉 解法七 2 5 章卓、陈璐、胡曦文、李洁琦 解法二 2 6 赵琦、叶子涵、段木、杨昱浩、张祖安 解法三、六 4 7 储博雯、刘钰、张启航、潘恩慧 解法二、五 4 8 胡德欢、查宜慧、黎明、吴可 解法六 2 9 王子安、姚越、齐亮、张鑫 解六、七、八 6 10 王汤家、朱一凡、丁冬、吴茜、龚文清 解法二、五 4 11 王皓全、盛书娴、丁士琪、程帅 解法二、五 4 12 郑捷、张艺羽、马梓岳、陈晨 解法四、五、六、七 8 在富有变化的课堂情境中，生成出来的思想行为常常是我们意想不到的，而每一次生成对于学生来说，都成为对原有知识的一种超越。上属课例就充分利用了课堂的动态性，生成了“一题八解”的结果,有些解法是非预设性生成，是意料之外的。八种解法用到了运动