韶关初中)语文教学内容的选择与展开教案解析.ppt

前 言 当下，语文课程似乎成了玄学；语文公开课越上越好看。 首先，我们思考“语文” 根本问题：语文课程的目标？ 其次，思考我们语文教学 根本问题：“教什么”？“怎样教”？研读语文教材，不难发现“教什么”的问题没解决 高效与新意 无须刻意追求新意（亮点）。新意往往是可遇不可求的事情，只要我们自己注意采用符合学生学习心理的方式进行教学，积累得多了，有时候自然就会产生新的灵感，产生神来之笔。 尊重常识，回归原点，守住本真，真诚面对学生，真心敬畏课堂，再加上自己的学识功底和聪明才智，就一定能够在课堂教学中获得学生认可与喜爱，获得稳步提升的课堂教学效率。 梁衡的异议 2012年8月18日，江西九江“人教杯”三方（作者、编者、教师）教学探究会，一全国著名特级教师执教的《夏感》，目标设置为“分析文本，感受情感”，作者梁衡对此提出异议：“如果我教这篇课文，我的教学目标就是：1.看看我是如何写景的；2.看看景物中如何渗透情感；3.如何写好短文章。显然，作者希望执教他的文章时彰显文章的写作功能，希望孩子阅读课文的体悟与掌握状景抒情的写作技巧。 一堂好课 有明确的本体性教学内容 围绕本体性内容展开教学 能清晰检验学生学习成果 说明：2013年修订的七年级上第四单元写作专题是“突出中心”。 “用教材教” 课文是语文学习的“凭借”、“例子” “引子”。（定篇、例文、样本、用件） “用教材教” 通过教材（课文）学习，举三得一（理解、积累）把握语文之道，使学生获得举一反三（迁移、运用）的能力，提高学生的整体语文素养。 母语学习,一靠积累（举三反一），二靠实践（举一反三）,语文教学决不能无视母语学习的这一基本规律。 简单的例子： “死去原知万事空 但悲不见九州同” “人间芳菲尽 山寺桃花始盛开” “万般皆下品惟有读书高” ——以整体突出部分 大家都交了作业只有你没交。 你这人啥都好，就是太认真了。 举三反一，强调积累和指导 审视我们的教材 人教版2013修订版《语文》七年级上第一单元为例，来审视我们的初中语文教材。这个单元的主题应该是“亲情”。单元“导语”写到： 浓浓亲情，动人心弦。亲情是人间真挚而美好的感情，描写亲情的诗文往往最能打动人。在本单元这几篇课文中，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。 学习本单元，要正确流畅地朗读课文，整体把握文章的内容。要结合阅读提示和课后练习，抓住重点难点，深化理解；也要结合自己的生活经验和情感体验，体会课文所表达的丰富多样的情感。 单元课文 《散步》、《秋天的怀念》、《羚羊木雕》、《诗两首 金色花 纸船》和《世说新语》两则。 写作专题 从生活中学习写作 研讨与练习： 除了“读一读，写一写”有明确的生字词的积累外，其余都更多从内容理解的角度编写和安排的。 没有明确系统指导我们运用“语文之道”，即缺乏策略性知识及相应的训练。 单元的写作导引“从生活中学习写作”和写作实践的落实就只能是老师和学生“八仙过海，各显神通”了。 因此，“语文”这本该是门国家课程就变成了教师个人的事情，教学内容和教学方法的选择，似乎都可以随意进行。而将国家课程变成教师个人的事情，这是极不讲理也是极不公平的事！ 教学内容的不确定，导致教师教学随意性问题突出。 “教什么”一直是困扰语文教师的突出问题，这无疑大大增加了教师备课的负担，甚至在一定程度上造成了语文教学的混乱，影响了语文教学的效率。 探索和建立教学内容确定性较强的教学体系是语文教育工作者的追求和期盼。 3.教学内容的选择 读懂课文，把握教材的教学价值 课文的内容不等于教学内容，凭借课文提高学生语文素养 文本的教学解读 三读：自然阅读（获取信息）； 定位阅读（教学价值）； 定点阅读（学生需要）。 定位阅读 把握课文的课程价值、在整册教材中的地位、单元中的角色。 把握课文的共性和“个性”。 定点阅读 研究学情（即学生需要）： 语文经验和人生经验——教学的起点 教学的终点 依据学生的年龄特点和认知特点，避免在 学生已知或一看就懂的事情内容上纠缠不 休，而学生不懂的内容又没有时间解决。 教学过程 一、整体感知 概括故事主要内容 作者在描写与父母冲突时，最主要运用了哪种描写？（对话） 二、分角色朗读，读出人物的语气、语调，把握人物形象 你从哪儿知道父亲沉重、母亲生气（关注提示语、标点符号） 三、品