建構主義教育的定義及其教學方法.docVIP

建構主義教育的定義及其教學方法 一. 【建構主義教育定義】 建構主義顧名思義就是一種討論知識的理論，擷取皮亞傑與維高斯基認知心理發展論的重要主張，提出異於傳統的知識論點。認為學習是主動建構知識的過程，學習者在學習歷程中以自己既有的概念為基礎，建立學習意義，主動參與知識的社會結構，而不是被動地接受以結構好的知識包裹。 建構主義是根據行為、目標取向的教學設計缺失批評反對對學者預定目標，反對效標參照方式評量和主張環境脈絡化。1995(J.Willis)威理士提出「循環反省設計與發展」模式（下圖）其中「三焦點的連續互動」、「強調循環」意味可多次提出強調的主題。 定義 與經驗不同 界定 需求評估、學習者分析 沒有提出教學目標。 設計與發展 媒體形式的選擇。 發展環境。 成品或結果設計與發展。 快速製作原型及形成性評量。 散播 最後的整理包裝。 教學擴散採用。 無總結性評量。 鼓勵學生自己設定個人目標，和進行不同的學習活動。 建構主義之優點大體來說建構理論有下列優點： 個體主動性之肯定。 幼童自主性體認。 重視人際互動的影響。 了解知識的傳受不是一蹴可幾。 建構主義教育的定義可以精簡為三個詞彙，那就是興趣、試驗，以及合作。這些特質都已融入了以下我們所要討論的教學方法中。 建構教育這個名稱是來自於皮亞傑的研究，其主張為──幼兒會主動地詮釋他在物理的世界以及社會互動中所獲得的經驗，並建構出自己的知識、智能，以及道德。 建構導向教學觀主張知識是建構而來的，學習者主動建構知識，所以重視學習者的自然想法與先備經驗，認為學習者的知識成長是一種「質」的改變，所以建構教學首要的教學目標就是協助學習者創造或發明知識並且培養解決問題的能力。 依據DeVries以及Zan（1994）的論述，促使幼兒建構知識的最理想方式包括了以下各點： 激起幼兒探索的興趣。 鼓勵幼兒主動試驗，即使是要歷經必要的探索與錯誤也無妨。 加強大人與幼兒之間，以及幼兒和幼兒之間彼此的合作。 戴爾與歐漢所發展的建構教學流程共分為五階段 導向（orientation） 引發（elicitation） 重組（restructure） 應用（application） 回顧（review） 整體是個循迴流程，以學生的先備概念或經驗、主動建構知識的過程、以及概念的轉變三方面教學的主要著力點，他們認為給予學生足夠的分享、反省、評鑑和重新建構其概念才是實踐建構教學的成功要件。 【七種依建構主義教育定義衍生出來的一般性的教學法】 1.營造一種合作性的社會道德氣氛 建構教學的第一個方針，就是要營造一種合作性的社會道德氣氛（cooperative sociomoral atmosphere），維持彼此之間的尊重。皮亞傑（1932/1965）將兩種不同型態的道德（morality）關係做一對照。屬於他律型道德的人只是遵循他人所訂的道德規範力的人所展現的權威。他律型的道德是對於外來規則的順從，而且往往只能接受、沒有商量的餘地。自律性（autonomous），其意義為個人依據自行建構、自我主導的原則，主動地遵循道德規範。屬於自律性道德的人是遵循內在的準則，來判斷在人際關係中是否需要尊重他人。建構主義所要達到的目的就是幼兒的自律性道德的發展。 2.激發孩子的興趣 觀察孩子主動做些什麼事 規劃吸引人的活動 統整幼兒對於有興趣事物的想法 提供許多機會讓幼兒選擇（make choice） 3.依幼兒所需的知識類型選擇適合的教法 皮亞傑針對知識所區分的三種類型，對於建構主義教學的老師是很幫助的。 這三種類型分別是： 物理的知識（physical knowledge） 邏輯數理的知識（logical-mathematical knowledge） 制式成規的知識（arbitrary conventional knowledge） 物理的知識建構於幼兒所觀察到事物對於他們的動作所產生的反應；邏輯數理關係可以形成智能的基本架構，或是孩子所能想到的整個關係的體系；制式成規的知識型態即制式的傳統知識，就是只能憑藉別人用某種特定的方法來傳達的知識。 4.選擇具有挑戰性的內容 鎖定在供幼兒深入探索的發展內容 提供適用於廣泛發展層面的活動與教材 以幼兒所建構的常規與關係來分析活動 5.提昇孩子的理解力（reasoning） 所提出的問題和參與的目的為何 ａ.發掘孩子真正的想法 ｂ.提供反面的例證（counterexamples）以及強調不平衡（disequilibrium）的現象 ｃ.獲尋所需的資訊 ｄ.鼓勵孩子追求自己的目標 ｅ.將焦點放在孩子的思考 ｆ.提供建議鼓勵孩子多方嚐試 ｇ.型塑一種更高層次的理解 避免問、或是盡量少問的問題 ａ.開頭是「為什麼」的問題（“why”questions） ｂ.封閉式的問題（close