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语文教学模式与语文教学个性的关系 ：摘要： 新世纪之初的我国基础教育课程已经取得了阶段性的成果,语文课堂教学呈现出了百花齐放，百家争鸣的态势。各种课堂教学模式纷纷涌现，许多一线教师积极地学习这样或那样的模式，可现实的语文课堂却还是要么死气沉沉，要么表面热闹。怎样去学习模式？怎样摒弃模式化？探索一条适合时代发展和要求的个性化教学道路。 关键词： 语文教学???? 模式???? 个性 引?? 言 “教学有法，教无定法”语文教学“要模式，不要模式化”。一线的语文教学工作繁重，对大多数教师来说，要进入挥洒自如行止得当的“自由王国”很不容易。教师需要模式的帮助，需要通过模式把握基本的教学要素和基本程序，有利于操作的自动化，用模式的制约，防止“脚中踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。然而语文的教学是教材、学生、教师三者的对话，不同的学生，不同的教师应有不同的个性。面对语文教学模式，注入教师和语文的个性那是非常重要的，让课堂成为老师和学生个性及其生命得以发挥洒的精神场所。 一.教学模式 语文教学模式是在一定的教育思想，教学理论，学习理论的指导下，在一定环境下开展的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。 语文教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面对和指导教学实践，具有看得见，有可操作性，它是架设于教学理论与教学实践之间的桥梁。一个完整的语文教学模式应该包括理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价等五个因素。 二、几种新教学模式 ??? 1、问答模式： 特点：师生问答 理论依据：启发式教学 基本教学过程：提问——思考——答疑——练习——评价。 2、授课模式： 特点：系统授课 理论依据：教师中心 基本教学过程：授课——理解——巩固——运用——检查。 3、自学模式： 特点：自学辅导 理论依据：学生中心 基本教学过程：自学——解疑——练习——自评——反馈。 ??? 4、合作模式： 特点：互教互学 理论依据：合作教育 基本教学过程：诱导——学习——讨论——练习——评价。 5、研究模式： 特点：论文答辩 理论依据：问题中心 基本教学过程：问题——探索——报告——答辩——评价。 以上这几种教学模式都具有可操作性，而且在教学中也是比较实用的，但各种模式都有其特点，都有自己的适用范围。 “阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心”。(《宋史·岳飞列传》)他将模式视为用兵的一般水平，是战争艺术的初级阶段，如要发展，则讲究运用之妙。 三、教学的个性化 语文教学的个性，是语文教师在多年的教学实践中逐渐形成的带有明显个人色彩的教学特点与风格，它是教师个人的知识结构、思想认识、文化底蕴、生活阅历、性格气质、兴趣爱好，教育能力在教学活动中的反映和表现。教学个性是区别于别人，别人无法模仿的风格。因为教师对教材的理解、把握、处理不同，对教学的方法选择使用不同，对施教对象的感受，情感期望不同，自然生成独一无二各具特色的教学个性。一些极具个性的语文教师： 全国著名特级教师魏书生。“培养学生自学能力为主”的教学模式，就是在自学模式的基础上形成的独具自己风格的模式。千方百计讲自学，自学成才的意义，通过增加适用的教材内容，使用新颖的教学方法，努力培养学生的自学习惯。他的“四遍八步读书法”有力地调动了学生的主动性，培养了学生的自学能力和习惯。 全国著名特教师于永正。他潜心研究语文课堂教学，把如何启迪学生的智慧，挖掘学生的潜能，激发学生的兴趣和创造天赋作为重要方向，形成了“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”独具特色的“五重”教学法。 全国著名特级教师靳家彦。在课堂教学中注重理论与实践的紧密结合，创立“导读式教学”模式，充分体现了“以学生为主体，以教师为主导，以掌握方法形成能力为主线”的“三主”教学原则。 全国著名特级教师窦桂梅。超越教材，超越课堂，超越教师，这“三个超越主题教学”即是窦老师独特的教学风格。窦老师的课堂把主权交给学生，让学生主动参与进来，寓人文底蕴于常规教学，培养真正的人。她关注学生人文精神的发展，关注学生情操，学生的思想心灵，超越了传统观念中的课堂，教材和教师。 特级教师王崧舟。醉心于小学语文教学艺术的追求，凭着自身不懈努力和坚实功底，逐步形成了一种灵巧面扎实，雅致而简洁的教学风格。并独创“自读感悟——开放引导”教学模式。他的教学感言是，语文教师努力使自己成为一个“雅人”。雅者，儒雅、文雅、高雅、大雅之谓也。一要充盈儒雅之气，博览群书，满腹经纶，学富五车，学而不厌，腹有诗书气自华；二要涵养文雅之态，心平气和，文质彬彬，从容安祥，温柔敦厚，每遇大事有静气；三要追寻高雅之趣，风花雪月，梅兰竹菊，琴棋书画，乐射御数，一片冰心在玉壶；四要立定大雅之志，淡泊明志，宁静致远，荣辱不惊，悲天悯人，直挂