第二章+动机与意志摘要.pptVIP

（一）明确学习目的和近期目标，引发学习动机； （二）通过榜样的作用来激发学生的学习动机； 受教育者对榜样的认知度 理解度 认同度 情感共鸣度 践行度 （三）培养学生学习的兴趣，激发内部学习动机； 生动活泼的方法 参与其中 课外活动小组 第二节 意志 一、意志的概念（识记） 二、意志的心理加工过程（识记） 三、意志品质及中小学生良好意志品质的培养（理解） 一、意志的概念 定义：是人自觉的确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。 意志性 目的性 三、意志的心理加工过程 采取决定 执行决定 （一）采取决定阶段 1.动机斗争 （1）接近—接近型冲突 （2）回避—回避型冲突 （3）接近—回避型冲突 （4）多重接近—回避型冲突 2.确定行动目的 3.方法选择和行动计划的制定 （二）执行决定阶段 意志努力：在实现所做决定时最突出的特点是在行动中会遇到许多困难，而克服困难就需要积极的意志努力，意志就表现在克服内心冲突、干扰及外部的各种障碍上。 四、意志品质及中小学生良好意志品质的培养 （一）意志品质 1.自觉性 2.果断性 3.坚韧性 4.自制性 （二）中小学生良好意志品质的培养 1.指导学生确立人生目标，树立远大志向 2. 引导学生加强意志的自我锻炼 3.注意因人而异，因材施教 4. 指导学生从点滴小事入手，在实践活动中锤炼意志 5.加强学生耐挫能力指导，培养学生良好的意志品质 双趋： * * 两个或两个以上目标，同时吸引，相同动机强度，而只能选择其中之一。 鱼和熊掌不能兼得 双避： * * 两个或两个以上目标，力求回避，只能回避一个。 趋避： * * 既有吸引力，又有排斥力。 （+） （-） * * 第二章 中小学生行为 的调节与控制 本章结构 一、动机 动机概念、功能（识记） 动机理论（理解） 强化理论 奥苏波尔内驱力理论 归因理论 班杜拉自我效能感 马斯洛需要层次理论 如何培养学生的学习动机（理解） 二、意志 意志的概念（识记） 意志的加工过程（识记） 动机冲突的类型（识记） 意志品质的培养（理解） 第一节 行为的动力机制——动机 一、动机的概述 二、动机理论 三、学习动机的培养 一、动机的概述 （一）动机的概念 动机（motive）：引起和推动人从事某种活动，并朝某一方向前进的内部动力。 （二）动机的功能 1．激活功能 激发个体产生某种活动 2．指向功能 采取什么样的活动 3．维持和调节功能 推动活动向着一定的目标，调节活动的强度和持续时间 4 ．动机还有强化功能 二、动机理论 （一）动机的本能理论 （二）动机的驱力理论 （三）动机的强化理论 （四）成就动机理论 （五）奥苏伯尔的学习动机理论 （六）动机的归因理论 （七）马斯洛的动机理论 （八）班杜拉的动机理论 （三）动机的强化理论 代表人：斯金纳 强化：指的是对一种行为的肯定或否定，它在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。 主要类型： 正强化（积极强化）：当在环境中增加某种刺激，有机体反应增加。 负强化（消极强化）：当某种刺激在环境中减少或消失，使行为反应概率增加。 * * 强化物的安排方式 （1）立即强化与延缓强化。 （2）连续强化和部分强化。 强化理论的应用原则 （1）经过强化的行为趋向于重复发生。 （2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。 （3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。 （4）及时反馈。 （5）正强化比负强化更有效。应以正强化为主，做到奖惩结合。 （五）奥苏伯尔的学习动机理论 代表人：奥苏伯尔 * * 三方面的内驱力： 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 认知内驱力 定义：主要指学生的求知欲、好奇心。学习过程中，认知内驱力是一种最重要和最稳定的动机。 * * 自我提高内驱力：指学生个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 附属内驱力：指学生想获得认可和赏识的欲望。 * * 儿童早期：附属的内驱力 儿童后期和青少年时期：自我提高内驱力 * * 外部内驱力 教学培养重点：激发学生的认知内驱力 内部动机 （六）动机的归因理论 从结果来阐述行为的激发 当人们进行某种活动成功或失败时，都有对行为结果的原因进行探究的愿望