如何修炼成为“成功教师”2013技术分析.ppt

* * * * * * 最受欢迎的教师特征 美国威蒂通过对47000名学生的调查，归纳出： 1.合作，民主。??? 2.仁慈，体谅。??? 3.忍耐。??? 4.兴趣广泛。??? 5.和蔼可亲。??? 6.公正无私。??? 7.有幽默感。??? 8.言行一致。??? 9.对学生问题有研究兴趣。??? 10.处事有伸缩性。??? 11.了解学生，给予鼓励。??? 12.精通教学技术。 二、教育理念：教师要秉持正确的教育理念 》我国的科学课程基本理念： （一）为每一个学生提供公平的学习科学的机会 （二）关注学生在科学学习过程中的自主发展 （三）引导学生逐步认识科学本质 （四）体现科学探究的精神 （五）反映当代科学成果 》美国科学教育指导原则 教师成长中的8感悟 三、教师人生： ——名师的人生是“漫”长的“求道人生” 教师成长是一种“慢”的艺术 ——需要长期积累教育智慧 Max van Manen认为，积累教育智慧要做好以下三种准备，即教师的个人知识管理、教育学理解（一种敏感的聆听和观察）、教学机智。 名师的人生是“求道人生” ——需要长期养成学科教学知识（PCK） 教师成长中的8感悟 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的结果 PCK 课程、教学法、评价、 、学科性质、教学管理 学科知识、关于学生的知识 学科教学知识（P.L.Grossman作过解析）成为金字塔顶，是教师教学能力的核心成分。 教师专业知识分析框架 关于学科教学知识（PCK） PCK：是教师如何把自己掌握的学科知识以学生容易理解的方式加工、转化为学生的知识的知识。 这种知识不同于学科专家、教学法专家的知识，是教师特有的知识。是实践中逐渐积累的知识。 特点：1、与学科内容有关。 2、具有实践性，是对实践经验的反思和总结。 3、个体性，与教师的特点、学生群体特点有关。 4、情景性，与特定学校和学习背景有关。 5、综合性，是诸成分结合在一起的知识。 舒尔曼（1986/1987） 认为PCK是教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、以适合于不同能力和背景的学生的知识，是综合了学科知识、教学知识和背景知识而形成的知识，是教师特有的知识。 它包括表达思想的最好方式，比如类比、图示、解释、演示等；也包括教师了解到的有关学生对某一特定学习内容容易理解或者感到困难的原因、学生的误解以及消除误解的策略等。 关于学科教学知识（PCK） 教师的学科教学知识如何养成 (一)在教育叙事中养成学科教学知识 Gudmundsdottir,S.认为学科教学知识是教师在教育叙事中逐渐养成的。教师在教学生涯中，当教师遇到不同的教材、学生，就进行着不同的故事;年复一年，但教师再回顾、思考这些教学事件，也就对教学、教材、学生有了新的认识。教师在叙事中创造了多重可能的意义，也创造了对旧有诊释再度思考的空间，认识到教学中没有单一的路径或方案。 (二)在教学反思中养成学科教学知识 首先，教师通过反思自己的教育理念形成对学生、教学目标的设计和分解、知识与能力、知识与品德的新的认识，获得了一种新的认知方式，逐渐形成自己的教学思想。其次，通过教学反思使教师积极建构动态的和灵活开放的教育思维方式，实现教学效果的最佳。 (三)在动态的课程观中养成学科教学知识 四、自主发展：寻找每一个发展阶段的任务 教师成长中的8感悟 需要、愿望或期望 动机 行为 反馈 关注教师“心理资本”的培育 所谓心理资本，是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。 “心理资本”包含： 情商、乐观、韧性、主观幸福感、希望------- 关注教师成长理论及发展任务 适应期：对象为新手教师，指工作1—3年、教学技能不熟练、缺乏教学实践经验的教师。主要任务是学会分析教材，形成基本技能与规范。 熟练期：对象为合格教师，指工作3—5/8年、有了初级职称、教育教学技能比较熟练、但专业知识掌握不够系统、教学经验不够丰富、教学内容深度不够、对学生缺乏系统了解的教师。主要解决知识加深加宽、了解研究学生。 成熟期：对象为熟练