小学教师对学生评价的调查.docVIP

关于小学教师对学生课堂评价的教育调查 一、导言 （一）调查目的： 为了更好的促进学生成长、小学教师专业发展及提高课堂教学质量，调查小学教师对学生的评价语言，以便于了解教师课堂评价语对学生的影响，并根据资料分析给予相关的建议，以使小学教师对学生的评价更加合理化。 （二）调查意义： 通过该调查，促进小学教师有目的性、有针对性地不断完善教育评价语言，有效地提高教师的教学质量和业务水平，也为小学生的身心发展提供更多优质的环境。 （三）调查任务： 从学生着手，调查小学教师课堂教学评价语是否得当、存在哪些方面的问题及对学生的影响，并整理数据，分析数据，得出结论。 （四）调查地点： 长春市树勋小学 （五）调查对象： 小学四年级、五年级、六年级133名学生 （六）调查方法及方式： 采用学生问卷的方式。问卷调查分别在3个班进行，共发问卷133份，回收有效问卷133份，接近理想的高校样本数。 二、主体 （一）课堂评价语 1.概念的界定 我们一般认为，教师评价学生的学业、行为时使用的语言成为评价语。而关于课堂教学评价语，主要是指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，如对问题的回答所进行的语言评价。 （二）调查背景 在课堂教学实践中，评价语因其直接、快捷等特点而成为课堂教学中使用频率最高的评价方式。而且小学生由于受生理、心理发展水平的限制，他们一般都不太关心自己的行为习惯，但却非常关注教师对自己及他人的行为表现的评价。他们喜欢把教师的赞誉、夸奖看做是自己积极行为的结果。因此，课堂评价语在小学课堂上非常重要，有其存在的意义。 对于学生来说，有效地评价语不但可以开启学生积极的学习心智，是学生产生愉悦的学习情绪，引发学生向上的学习动力，建立足够的学习自信，而且可以使学生变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，变消极无为为积极进取，变自发萌动为自觉进步。对于教师来说，评价语的有效使用能够活跃课堂气氛，使教有主导、教有指向、教有成效。 但是，根据查阅资料和我们以前的经验得知，小学教师对学生的课堂评价语存在着诸多问题，概括起来主要表现在以下几个方面： 1.评价语言单一。我们都有这样一种感觉，平时在教学时，对于学生的回答，教师大都只会用“好”、“很好”、“真聪明”、“你真棒”等两三个字的评价语，除此之外，几乎不存在其他的评价方式。这样单一的评价语，对于低年级的小朋友或许比较有效，因为低年级的小朋友思维还不够成熟，他们的想法比较简单，一听到老师表扬自己了，就会比较开心。但对于小学高年级的学生，这种评价语作用就不大了。教师单一的评价语，已经不能够满足他们情感的需求，久而久之，评价语就会失去它的激励作用。 2.忽视学生的表现，不作任何评价。在传统的课堂教学中，教师为了节省时间，省去对学生的评价。比如在英语课上，教师对学生进行了大量的提问，当学生回答完他的问题之后，直接朝学生做个手势说“Sit down.”学生是需要被肯定的，但当他们得到的仅是一次次冷淡的“Sit down.”后，他们回答问题的热情怎么会再次高涨？新课程理念指出，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。在课堂教学中，教师不能用一种简单的、惯用的方式去评价所有的学生。另外，有些教师在上课过程中，由于各种因素的干扰，不能及时对学生的表现进行评价，而导致学生的积极性受创，这也是课堂评价当中寻在的问题。 3.表扬无处不在。课堂评价的动机和终极目标在于促进学生的发展，所以在实施课堂评价时，要用发展的观点，以发展的眼光，用激励性的方式去评价学生，激发学生的学习热情，让学生找到自尊、找回自信，让他们在充满爱意的激励中，经常得到满足、快乐的体验，洋溢着创造的激情和进取的动力。但要注意的是，评价要尊重学生，实事求是，不能过滥。比如一堂语文课上，开始到最后始终“表扬声一片”。 学生无论是读了几个词的，还是写了几个字的，无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，教师都无一例外地竖起大拇指，“真好”、“真行”、“你真棒”等称赞声不绝于耳。也许是出于对学生发言的尊重，也许认为好孩子是夸出来的，老师们都慷慨无私地拿出“赏识”教育的法宝，一味地为学生叫好。 的确，在激励性语言的评价下，即使平庸的孩子也会变得活跃起来。但是，表扬无处不在，天长日久，会使学生的心理达到饱和状态，对过于频繁的的“表扬”无动于衷。那么，这样的评价语就无激励性可言。 4.评价没有针对性。在一节语文公开课上，上的是《四季》一课，教师的激励性评语可谓热情洋溢。当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：“你读得真好!”读完四个季节后，教师问学生：“你们最喜欢哪个季节?”一生答：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”教师听了后满意地说：“你真聪明，还会游泳呢!”在这个教学片段中，教师的评价缺乏针对性、准确性，就如一个大帽，扣在学生头