课程与教学论知识点解读.docVIP

导论 （一）课程与教学论的研究对象：课程与教学的基本问题。 （二）课程与教学论的研究任务 揭示规律：为什么教 确立价值：应该教什么 优化技术 ：怎么教 四、学习课程与教学论的意义 （一）意义： 成长为专家型教师的需要 教学要从经验走向科学 教师要从经验型走向专家型 适应基础教育新课程改革的需要 提升教学质量的需要 一、 课程的历史发展 （一）前科学时期的课程特点 （二）课程的系统理论时期 （三）课程的专门学科时期 泰勒原理示意图： 确定教育目标 选择教育经验 组织教育经验 评价教育计划 二、 教学的历史发展 （一）启蒙期的教学思想 《学记》 西方古代的教学思想 苏格拉底的问答法，又称“产婆术”，成为西方启发式教学的渊源。 昆体良 《雄辩术原理》（西方第一部教学法专著） （二）教学论的建立 德国 拉特克（第一个倡导教学论） 以教学的方法技术问题为教学研究中心 教学方法和技术即依赖于儿童心理，又依赖于学科性质 确立了“自然教学法” 捷克 夸美纽斯 《大教学论》（教学论诞生的标志） 教学以自然为鉴的原理 教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行 教学要遵守循序渐进的原则 （三）教学论的发展 赫尔巴特的教学论 德国著名哲学家、心理学家、教育学家 教学论建立在心理学的基础上 建立传统教学论体系：“教师中心、课堂中心、书本中心” 第一次提出教育性教学 教学阶段论 明了 联想 系统 方法 杜威的教学论 美国著名的哲学家、心理学家，20世纪最伟大的教育哲学家 对传统教学论的批判 基于经验的教学论 反省思维与问题解决教学 基础教育课程改革的目标 （一）课程功能: 异化了的课程功能：掌握知识 应对考试 促进学生的发展 单一的知识传递功能→学会思维、学会学习 形成积极的学习态度 形成正确的价值观 课程结构：多样化 学科课程(缺乏整合、门类过多) →加强课程的综合性、选择性、均衡性 （三）课程内容： “难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识→密切联系社会和学生生活 社会 学生 知识 （四）课程实施： 教学方式： 灌输→引导 帮助 尊重 理解 学习方式：被动接受→ 自主 合作 探究 实践 （五）课程评价：发展性评价 过于强调评价的区甄别功能 ↓ 促进学生的发展、教师的成长; 重终结性评价→重过程性评价(如档案袋评价) （六）课程管理: 国家课程 ↓ 国家课程、地方课程、学校课程 第四章 课程与教学的目标 1、课程目标是学校所有课程为完成国家教育目的和学校培养目标必须实现的具体要求。 2、教学目标是为完成课程目标，通过教学来达到的基本要求，是课程目标的具体化。 3、问题：课程目标与教学目标存在怎样的关系？ 课程目标是宏观的，教学目标是微观的。 课程目标是抽象的，教学目标是具体的。 如：课程目标：认知领域　教学目标：知识、理解、应用 课程目标是指导性的，教学目标是操作性的。 （四）课程与教学目标的价值取向1. 知识本位的价值取向 2. 学生本位的价值取向 3. 社会本位的价值取向 （五）课程与教学目标的分类（概念） 3. 生成性目标 生成性目标又称形成性目标。它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。 优点：为学生的自由生长提供了空间。 缺点：不易把握 表现性目标 表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现。它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上的创新性反应，而不是事先规定的结果，所追求的不是答案的惟一性，而是表现的多元性。 优点：照顾学生的独特性和首创性。 缺点：表现性目标过于模糊，很难保证学生掌握他们必须掌握的内容。 二、新课程的课程目标 课程三维目标之间的相互关系 知识与技能：基础性目标 过程与方法：关键性目标 情感、态度、价值观：终极性目标 教学目标的确定 确定教学目标的依据 确定教学目标要分三步走：解读课程标准→与文本（教材）对话→了解学情 确定教学目标的一般步骤 （1）根据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述的？目标是如何表述的？ （2）思考：如何将课标确定的学段目标具体化 （3）回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。 （4）联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？ 课程与教学的主体 （一）、教师要转变角色 1、从师生关系的角度看教师角色 （1）知识传授者角色的转变 由重传授向重发展转变 由重教师的教到重学生