“思维导图”在生物教学中的应用探讨讲解.docVIP

“思维导图”的绘制及在 生物教学中的应用 关海峰 2015.07 “思维导图”的绘制及在生物教学中的应用 思维导图（Mind Maps）是英国学者托尼.巴赞（Tony Buzan）在1970年前后提出的一种记笔记方法。思维导图大多是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程,是一种将放射性思考具体化的方法。 一、思维导图的理论基础 1.思维导图是表达放射性思维的有效的图形思维工具。 它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，特别是一些相关软件的开发和应用，更使这种思想方法深受欢迎。形象的说就如同一个手掌,手掌中心是你要思考的问题，每个手指是由此问题所发散的思维，每个手指又可以成为中心，再进行发散。下图就是一个思维导图的一个实例。 2 思维导图的理论基础 现代脑科学认为，人的学习、记忆和思维是通过人的大脑一个并行分布、多层结构、广泛联系的神经网络系统来进行的。人类大脑的自然思考方式是放射性思考，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法：包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾。这些挂勾连结可以视为你的记忆，也就是你的个人数据库。思维导图的结构特征充分符合人脑的生理机制，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知识储存的结构形式排列。同时，思维导图善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导图更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。 二、实现思维导图的手段了很多的这方面的软件。通过它们也可以快捷的制作出一幅思维导图的作品。下图是利用MindMapper软件制作的图，不仅是教师可以使用，学生也可以使用，为学生学习又提供了新的工具。Mind Maps和MindManager等等，大家可以很方便的利用这些软件进行思维导图的制作。 三、应用于教学的探索 组织概念，勾勒知识结构图 以微生物这一章为例说明：（1）以微生物为核心，将微生物类群、营养、代谢、生长“分割”成四个知识块，有序布局；（2）从主题的中心向外扩张，从中心将有关联的要点分支出来；（3）纵观全局，再现整体。即通过知识块概念之间的内在联系构成了微生物的知识放射性网络结构（如上图）。把这张网有序地储存在头脑中，便形成了微生物的思维通路。思考问题时，将问题纳入网络便可迅速检索出所需要的知识线，做到触类旁通，考虑问题就会融会贯通，全面周到。这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络。尤其在教学中进行了实践，取得了较好的效果。 2 创建学习者共同体，促进合作与对话 在绘制思维导图的过程中，学生的思维得到了训练和发展。同时在合作学习中，小组成员处在不同的教学情景中，各自对概念有着不同的理解，通过共建思维导图来进行合作协商，使各自的认识得到完善和拓展，使小组成员共同理清知识线索，理解和表征问题，寻找解答办法，得出方案。有条件的还可以利用网络的技术优势，在网上实行思维导图的师生、生生交互学习和同伴合作学习。实施合作学习既能互相启迪、完善认知结构，又能培养学生的团队精神与批判性思维，并引发生动的课堂讨论，这样才能把学科的思想方法落实到实处。通过思维导图的绘制、修改、反思、再设计的往复循环，可以不断完善思维导图，学会反思自己的学习过程。在这样互相尊重的人际氛围、和谐的认知过程中，情感与认知结合起来而产生了一中整体效应，促使学生积极参与教学活动。 3 注重学生的形成性评价新课程强调以学生发展为主的评价，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价体系主要应体现出评价主体的多元化和评价形式的多样化，倡导采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐的统一。形成性评价终结性评价软件记录备课过程，然后进行必要的整理，就避免了上述情况，图是在一次集体备课中讨论的教学时绘制的思维导图。 2 逐步促进学生不断修正和发展自己的知识结构，养成画思维导图的习惯. 我们要鼓励学生花时间和精力画图，有意识地培养学生课前自学尝试着画形成性思维导图，课后绘制总结性思维导图，或对图式本身进行重新组合，潜移默化地启发学生领悟蕴含于学科之中是思想方法。通常在学习初期学生能联系的内容不多，经过一段时间的训练后联系的知识会渐渐增多。这一阶段教师要根据教学内容和学生实际，尽量减少包办替代，恰到好处地点到为止，多给学生提供练习组织的机会，留有一个思考的余地、想象的空间。学生每天在课堂上学习的知识是“单个的”多个知识的加工也是“局部”的，到章节复习就要及时地把这些知识编织成较大的网络结构。随着学习的不断深入，要把有关的概念及