电磁说课稿_1103.docVIP

《感应电流的方向》说课稿 我所说的课题是高教版中等职业教育国家规划教材《电工基础》第六章第二节“感应电流的方向”。 下面我从教材分析、教学方法、指导学法、教学过程及板书设计等方面向在座的各位评委、各位老师汇报。 一、教材分析 1、教学内容、地位和作用 感应电流的方向是在初步学习了电磁感应现象、明确了感应电流产生的条件后学习的。它既是前面电磁感应现象知识的延续，也是为下一步学习电磁感应定律自感现象、互感现象等做必要的知识准备。它是电磁学的重要组成部分，也是学习交流电的基础。感应电流的方向一节所包含的楞次定律作为本章的重要定律之一，起到了承上启下的重要作用。 2、确定教学目标 知识目标： a 使学生明确右手定则及判定方法。 b 通过对实验的观察、分析，总结归纳出楞次定律，并理解其含义。 c 使学生能运用楞次定律，灵活的判定感应电流的方向。 能力目标： 培养学生良好的实验观察能力，分析归纳能力，运用规律，有步骤的去分析、解决实际问题的能力。 情感目标： a 通过独立探究、体验，培养学生创新意识。 b 通过演示实验，激发学生的学习兴趣。 c 通过小组合作、交流，培养学生团结协作的团队精神。 3、教学重点、难点及教学关键 重点： 一、右手定则 二、楞次定律 三、右手定则与楞次定律的一致性 难点：楞次定律以及应用楞次定律判断感应电流方向 关键：利用多媒体形象、直观的特点激发学生的学习兴趣；利用实验增加感 性认识；通过巧设疑问调动学生的学习积极性，激发其探究问题的学 习热情，从而深刻领悟定则、定律的内容。 根据本节课的内容以及学生的实际水平，我采用了“引导发现法”、“实验探索法”、“多媒体辅助教学”的方法。 二、教学方法： 引导发现法 实验探索法 多媒体辅助教学 引导发现法作为一种启发式教学方法，体现了认知心理学，在教学过程中，教师以引导点拨的方式，启发学生积极思考，主动的发现和接受知识，建立自己的知识结构。 实验探索法能再现概念、规律的实验探索过程，在过程的学习中，培养学生的能力，两者都符合素质教育的要求。 多媒体课件以声音、动画、影像等多种方式，可以极大的激发学生的学习兴趣，提高学生思维的敏捷性，提高教学效率与课堂效果。 三、指导学法： 在学法指导方面，我努力做好以下两点： 通过创设疑问，引发思考，引导点拨，培养能力，体现学生的教学主体 作用。 教师通过确定知识点并有序的引导，培养学生学会观察、分析、归纳 实验。 四、教学过程 在课堂导入、新课讲授及终结阶段的教学中，我力求发挥学生自我发现的能力，发挥学生作为教学主体的作用，以启发引导作为教师的责任。 教学过程： 一、复习提问、情景导入 1、试述能量守恒定律的内容？ 2、试述用右手安培定则判定通电螺线管磁场的方法？若已知螺线管磁场，能否用安培定则判断出它的电流方向？对电磁感应电流的方向是否适用？ 3、当穿过闭合电路的磁通发生变化时，可以观察到电路中电流表指针，有时偏向这边，有时偏向那边，那么怎样确定感应电流的方向？ 设计意图：复习能量守恒定律、右手安培定则，是为学习新内容做好知识上的准备，符合“温故知新”的教学基本规律；同时联系到新课题，并让学生参与思考、参与讨论，激发学生的学习兴趣，顺利导入新课。 二、右手定则 当闭合回路中一部分导体作切割磁感线运动时，所产生的感应电流方向可用右手定则来判断。 伸开右手，使拇指与四指垂直，并都跟手掌在一个平面内，让磁感线穿入手心，拇指指向导体运动方向，四指所指的即为感应电流的方向。 设计意图：伸出右手，示范讲解，让学生形象感知，帮助理解定则的内容。 【例题1】 如图所示，当导体ab向右做切割磁感应线运动时，电路中将产生感应电流。 电流的方向可用右手定则判断出, 为 b→ a 。 设计意图：练习巩固右手定则的内容，学生先思考，后伸出判断的手形，教师矫正，并作出鼓励性评价，让学生获得成功体验，激发学习兴趣，树立学习信心。 三、楞次定律 演示1 如图所示，请观察磁铁N极在插入线圈和拔出线圈的过程中，闭合电路中有无感应电流？ 磁铁在插入线圈的过程中，检流计指针向右偏转；磁铁在拨出线圈的过程中,检流计指针向左偏转。 思考：比较这两个过程中，穿过线圈的磁通量 ( 的变化有什么不同？ 结论：感应电流的方向与穿过线圈的磁通量( 的增减有关。 演示2 如图所示，请观察磁铁S 极在插入线圈和拔出线圈的过程中，电路中有无感应电流？ 磁铁在插入线圈的过程中，检流计指针向左偏转；磁铁在拨出线圈的过程中,检流计指针向右偏转。 结论：感应电流的方向不仅与穿过线圈的磁通量 ( 的增减有关，而且还与穿过线圈的磁场B 的方向有关。 设计意图：教师确定知识点，引导学生观察实验，并且创设疑问，让学生思考并小组讨论，得出结果，培养学生观察、分析、归纳实验的能力。 上述三