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比较教育 平顶山教育学院 陈培霞 第一讲 比较教育概述 一、比较教育概述 二、比较教育的历史发展 三、比较教育的研究方法 比较教育概述 概念：比较教育是用比较的方法来研究当代世界各国的教育理论、教育实践，揭示影响教育的政治、经济、文化、历史、社会等各种因素，探索教育的一般规律及其发展趋势的一门教育科学。 既是一门应用科学，也是理论科学。 二、特点和作用： 特点：跨国性或国际性 　　　　跨学科性 　　　　可比性 作用： 1.扩大视野，加深对世界教育的认识。 　　　２.了解国外，加速对本国教育的认识。 　　　３.借鉴外国教育经验，推动本国教育改革。 　　　４.通过比较研究，使人们掌握教育的普遍规律。 二、比较教育的历史发展 比较教育的发展史,从1817年法国教育家朱利安第一次提出比较教育的计划至今，大体上可划分为三个阶段： （一）比较教育的初创阶段（1817~20C初） 特点：借鉴外国教育经验,未形成独立学科 人物：朱利安发表《比较教育的研究计划与初步 意见》，率先将比较法引进教育学，确立了比较教育的一系列专门术语。 朱利安被称为“比较教育之父”。 （二）第二阶段（20C初~1945年） 特点：因素分析 20世纪初，出现了以电气化为标志的第二次工技术革命，二战后，出现了一个社会主义阵营，引导国际范围办对教育因素（文化背景、社会制度等）进行分析和研究的要求。 （三）第三阶段（1945年~现在） 特点：规模扩大，多种方法多方面探索 比较教育进入科学化阶段，整个欧洲形成了比较完整的教育研究网络。 中国比较教育的历史发展： 在时间上比西方国家推迟了几十年或上百年的时间。最早的一部介绍外国教育的著作是薛福成的《出访国日记》。 “五四”运动后，中外文化交流增多，比较教育有了较大发展。50年代后，对欧美国家教育采取基本否定的态度，对前苏联基本上是移植并照搬，十一届三中全会至今，全国已初步形成一个比较教育研究的系统和网络。 比较教育的研究方法： 比较教育是以比较法为研究方法的一门教育科学。主要的方法有： 比较法 调查法 统计法 描述法 分析法 历史法 第二讲 中小学学制比较 一、学制的概念和类型 二、各主要国家的学制情况 三、国外中小学学制改革的趋势 一、学制的概念和类型 概念：学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的关系等。 学校教育制度是一个国家教育制度的主体部分。 学制是国家通过立法作出规定而建立起来的，从而保证一个国家学制的统一性、稳定性和完整性。 学制的构成： 学制是由纵向的学校阶段和横向的学校类型构成。前者形成学校的体系的阶段性，后者形成学校体系的类型。在现代社会之前，学校主要由其教育对象的出身阶层和社会地位决定的。 类型（现代学制）归纳起来，学制有单轨型、双轨型和中间型三种类型： (一)双轨制 指一个国家同时存在两种不同形式的学校系统，以完成不同的教育任务的学制，反映了社会下层人民与上层子弟享受不平等的教育权利。 　　一轨是为社会上层子弟设置的；主要为培养统治阶级的继承人服务。另一轨是为劳动人民子弟设置的，以保证充足的具有一定文化的劳动后备力量。 （二）分支学制 　　是介于单轨型和双轨型之间的一种学制，即在基础教育阶段实行单轨制，高中教育实行双轨分流。 （三）单轨制 　　指从小学、中学到大学，自下而上构成连接阶梯的统一的直线型学制，反映了民众间的教育机会均等。 中国学制沿革 从清末至今可分三个阶段： 1、近代学制 1902年《钦定学堂章程》，又称 “壬寅学制 ” 1903年《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制 ” 1912年 “壬子学制” 1922年 “壬戌学制 ”，也叫“六.三.三学制” 2、新中国学制 1951年《关于改革学制的决定》 3、现行学制 我四现行学校教育制度基本为四等七级，直系旁系齐全，相互沟通衔接，已形成多种形式办学的格局。 　　四等是指学前教育、初等教育、中等教育和高等教育，七级是指幼儿园、小学、初中、高中、高等专科教育、本科教育和研究生教育。支系旁系齐全、相互沟通衔接是指我国普通教育、职业技术教育、成人教育系统完善，不仅构成纵向升迁系列，而且三种教育亦可横向沟通。近十年来，形成了公办、民办、公立民办多种形式并存的格局。 我国当前学制