h选修4化学反应原理教材的分析.ppt

　　模块包括3个主题： 主题1 化学反应与能量 主题2 化学反应速率和化学平衡 主题3　溶液中的离子平衡 整体特征 1. 合理继承，在继承中发展 继承：与原教材有相似之处，与《化学2》也有相似之处。 发展——变： 内容变化了：增加了熵与熵变、化学反应的方向性、电离常数、沉淀溶解平衡、盐桥原电池等知识； 要求变化了：某些知识的教学要求有所提高，例如，盖斯定律从“阅读”提高到“能用盖斯定律进行计算”，化学平衡常数从“了解”提高到“知道化学平衡常数的涵义，能利用化学平衡常数计算反应的转化率”等等； 内容组织也发生了很大变化：增设了很多栏目引导学生探究、分析、比较、归纳，更加关注化学与社会的联系，突出化学的应用价值。 课程标准：通过选修4模块的学习，学生应主要在以下几个方面得到发展 绪言内容 教学目标 第一节 化学反应与能量变化 1.反应焓变的计算是教学的重点。（在第三节） 不回避概念，但不在“焓”、“焓变”的概念上纠缠，不要求学生进行概念辨析。 2.关于焓变与“生成物的总能量和反应物的总能量差”的关系、焓变与反应物化学键断裂和生成物化学键形成的能量差值的关系。 “总能量的”提法是含糊的， 由于对键能的表达多种多样，有键能、平均键能、键解能等，数据来源不同，计算误差很大，在研究中只有估算的作用。 第二节 燃烧热 能源 以燃烧热为例给出一种具体的反应热（定义） 在初中、高中必修的基础上进一步了解能源与人类的关系，及当前的能源问题 资源意识 (地大物博 人口众多) ●我国生产一次性筷子年消耗林木资源500万立方米，约占年林木消耗总量的18%。 ●日本的森林覆盖率为65%，是我国的5倍，却明令禁止用本国的林木生产一次性筷子。其用量的97%依靠进口，每年从中国进口200多亿双，占其进口总量的99%。 ●我国仅为向日本出口一次性筷子每年需砍掉250万棵大树。 ● 2006年两会代表提出要限制生产、使用和出口一次性筷子。 第三节 化学反应热的计算 盖斯定律 反应热的计算 看图帮助理解盖斯定律 某人从山下A到达山顶B，无论是翻山越岭攀登而上，还是坐缆车直奔山顶，其所处的海拔都高了300m 即山的高度与A、B点的海拔有关，而与由A点到达B点的途径无关 这里的A相当于反应体系的始态，B相当于反应体系的终态.山的高度相当于化学反应的反应热 用能量守恒定律论证盖斯定律 先从始态S变化到到终态L，体系放出热量（△H10），然后从L到S，体系吸收热量(△H20)。 经过一个循环，体系仍处于S态，因为物质没有发生变化，所以就不能引发能量变化，即△H1+△H2≡0 概念的理解和热化学方程式的正确书写是计算的前提。要注意引导学生准确理解反应热、燃烧热、盖斯定律等理论概念，熟悉热化学方程式的书写。 学生在初次进行反应热的计算时，学生只关注数的计算，反应热的单位和正负号容易丢掉或写错。可适当补充一些不同类型的习题作为课堂练习，发现问题并及时解决 。 发挥书后习题的教学功能，不仅巩固、落实知识和计算技能，还要唤起学生资源利用和环境保护的意识和责任感。 利用盖斯定律的计算，是教学的重点也是难点，学生容易掌握方法，但经常容易出错。注意计算的过程性，及计算的准确性。 注意选择习题的深浅度。 思考与交流 应根据什么标准来选择燃料? 物质的燃烧热 燃料的储量 燃料的开采、运输 燃料储存的条件、价格 燃料对生态环境的影响 例：丙烷 燃烧热值高 石油中储量丰富 开采容易 燃烧时污染小 储存、运输不方便 能 源 化石燃料——煤、石油、天然气 阳光 风力 流水 潮汐 柴草 …… 能提供能量的资源 蕴藏量有限 不能再生 污染严重 开 源 节 流 开发新能源 节约现有能源 提高能源利用率 太阳能 氢能 风能 地热能 海洋能 生物质能 资源丰富 可以再生 污染少 燃料的充分燃烧 低碳经济，是指在可持续发展理念指导下，通过 技术创新、制度创新、产业转型、新能源开发等 多种手段，尽可能地减少煤炭石油等高碳能源消 耗，减少温室气体排放，达到经济社会发展与生 态环境保护双赢的一种经济发展形态。 教材解读 反应热的计算 利用反应热的概念和摩尔质质量进行计算 利用燃烧热的概念和摩尔质质量进行计算 利用盖斯定律进行计算 虚拟路径法 加合法 教学建议 已知25℃、101kPa下，石墨、金刚石燃烧的热化学方程式分别为 C(石墨)＋O2(g)＝CO2(g) △H＝－393.51kJ·mol－1 C(金刚石)＋O2(g)＝CO2(g) △H＝－395.41kJ·mol－1 据此判断，下列说法中正确的是（ ） A 由石墨制备金刚石是吸热反