先学后教教学模式实践地地研究.pptVIP

1.“先学”环节 “先学”之前：教师讲一两句，准确地、明确地揭示学习的目标；指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求。教师通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。? 2.“后教”环节 （1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。 （2）明确教的方式。应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。 （3）明确教的要求。要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。 3.“当堂训练”环节 要保证时间不得少于15分钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业，既减轻学生课外过重负担，还能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息 三、关于先学后教的几个问题 1、预习是先学，但先学不一定是预习。 先学的时间内涵：除了预习更多的是在课堂上具体实施每个教学任务（知识点）的前面安排学生学习。 先学的次数内涵：学生是学习的主体的理念要贯穿整个课堂。每个知识点都要引导学生先学，还体现在不会的知识点设有二次学习甚至更多次数的学习。 先学不一定是自主学习，可以是自主，可以是同伴互助，可以小组合作。 2、先学后教——学什么？教什么？ 先学的内容是本课的教学目标。教师要教什么，学生就学什么。只不过是教学的顺序较之传统教学有所变化。 后教的内容就是教学生不会的。①如何知道学生会不会呢？这就必须先让学生学，学情决定教情，只有先让学生学了，教师才能发现学生哪些会，哪些不会，从而根据学情确定教的内容，有的放矢，对症下药，真正解决学生学习过程中存在的问题——以学定教。②如何进行教呢？——以教导学，教师的教不是传统意义上的“教”，而是依据学生自学中存在的思维问题所进行的“导”。事实上，这种“导”不仅表现在“先学”后的导，还表现在课堂教学的全过程。导学问题的确立是课堂教学高效与否的保障。——教研的重点 “先学后教，当堂训练”蕴含的教学理念是 ——教师的责任不在教，而在引导学生学。只有课堂真正做到“先学后教，以学定教，以教导学，当堂训练”，才能取得最佳的教学效果，才能切实减轻学生的负担。 三、我们的实践操作 1、我们的教学模式名称： 先学后教 顺学而导 当堂训练 2、备课及上课流程： 导入新课——揭示目标——自学指导—— 学生自学（先学）教师巡视（发现问题）—— 教师导学（后教）——课堂总结—— 课堂练习（保证20分钟） 4、灵活运用“先学后教 顺学而导 当堂训练”的教学模式。针对不同学情，不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学和练习时间。 5、“先学后教 顺学而导 当堂训练”教学模式与学科研究专题及综合学科的研究模式之间的关系： ①“先学后教 顺学而导 当堂训练”教学模式与学科研究专题的关系：前者是是一种教学理念，是教学程序，后者是教学内容或者说是课堂教学要解决的问题。 ②“先学后教 顺学而导 当堂训练”教学模式与综合学科的研究模式之间的关系：前者是学校的总模式，后者具有学科特点的具体的教学模式，如果与“先学后教，以学定教，以教导学，当堂训练”这一理念有所冲突，就要做相应的修改。 如：品生品社学科模式的基本流程是：创设情境，激情引趣；自主探究，合作交流；感悟明理，育情导行；拓展延伸，回归生活。 “先学后教 当堂训练”教学模式的实践研究 2014.3.12 一、为什么进行“先学后教 当堂训练”教学模式的实践研究？ 1、“翻转课堂”——信息技术环境下的未来教育带来的挑战与机遇 2、我校的课堂教学现状 3、我们的思路 二、“先学后教 当堂训练”教学模式是什么？ 1、认识“乡村教育家”蔡林森 教育理想：教好每一个学生 人生哲学：吃苦就是享福 座 右 铭：要教师做到的，自己首先做到；要教师不做的，自己首先不做。 口 头 禅：怎样干好，就怎样干 管理理念：奖优罚劣，优胜劣汰 人物档案 办学思想 蔡